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专题一：生物课程背景及课程理念教学的落实 主持专家：卓婧、赵京秋 嘉宾专家：刘恩山、朱立祥 专题立意：在我国第八次课程改革中，高中生物课程标准提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。这些理念不仅是新课程的标志，也是新课程实施的系列环节中的方向标。从文字上看，这些理念的文字内容很少，字面的含义也容易理解，而实际上，这些理念涵盖了近20年来，国际上科学教育领域中的必威体育精装版研究成果、共识和努力的方向。在高中新课程全面推进过程中，我们首先要和教师们探讨生物课程的背景和教学理念落实的问题。 解决的问题：生物课程理念是在什么背景下提出的？我们在教学中如何落实新课程的理念？新的教学理念和教学目标有什么联系？ 第1学时 一．生物课程理念制定的背景 随着世界科学教育的发展，各国、各地区都先后展开了科学教育的改革，制定了自己的科学教育标准。我国也是在历次教育改革的基础上，参考国外科学教育改革的经验，提出了符合我国国情和技术发展的科学教育标准。 [主要观点] 生物课程理念制定的国际和国内的背景 进入90年代以后，一些国家相继制定了面向21世纪的科学课程标准（或教学大纲），把科学探究作为科学课程的基本要求，把科学探究能力作为构成学生科学素养的一个重要方面。在国内，近几年来有关创新精神和创新能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。 二．生物学教师谈对新课程理念的真实思想和顾虑 一线生物教师面对新课程理念，有不同的想法和顾虑 【主要观点1】我能很好地接受新课程的理念，并把理念落实到日常教学中。 【主要观点2】新理念我能理解，也认为非常好，但要都落实到教学中，我做不好。 【主要观点3】教师的理念再新，学生不理解，也没有用，在学生的心目中考试决定一切。 【主要观点4】现行班额比较大，如何做才是面向全体学生？探究性学习是否会加大学生的两极分化？ 【主要观点5】不同年级的教学目标应有侧重。高三的生物教学，只有知识和应试能力的培养对学生才有用。探究性学习是好，可是太浪费时间了，不符合高效教学的原则，同时情感态度的目标不好实现。 【主要观点6】是否每节课都要实现“三维”教学目标？在教学活动中提高学生的科学素养太理想化了，还是知识和能力好实现。 【主要观点7】现行的考试制度和新课程的理念有冲突，如何解决？ 【主要观点8】新课程理念中的“注重与现实生活中联系”如何在教学中落实？ 【主要观点9】相当一部分教师自身的探究能力就很弱，想上好探究课很难。探究学习及教学的方法、模式需要在实践中不断完善。 从以上教师访谈看，教师的问题主要集中在两个方面：一是对新课程的理念有自己的理解、想法和困惑；二是不太清楚如何在自己的教学活动中去落实这四个理念，本专题的研修目的就是让教师真正理解新课程背景及理念，并能指导自己的教学活动。 三．专家解读课程背景和课程理念 【主要观点1】提高科学素养归根结底是推进素质教育的问题。 “生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。如何理解“提高生物科学素养”？包括以下几个方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究的能力及情感态度价值观等内容。 生物课程是自然科学课程之一，提高学生的科学素养是生物学教育的基本任务，生物科学教育的主要目的就是提高全体学生的科学素养。 【主要观点2】“面向全体学生”体现的是教育公平的问题 “面向全体学生”最基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生，体现的是教育公平的问题。无论学生的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生在城市等等，教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育。 “面向全体学生”的另一含义是：让不同学习能力的学生，在自己原有的基础上都有所发展和提高。在实践中的具体要求是，按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。对教师的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。 【主要观点3】探究性学习时课程改革的重要标志 高中生物课程标准中的第一和第二个理念分别说的是我们要培养什么样的人？即我们去培养谁？第三和第四个理念说的是我们如何去培养我们的学生？也就是在生物学课程当中，我们用什么样的教学策略？什么样的教学方法？ 探究性学习时课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式学习是理科教育，暨生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为