专题活动发言稿：小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”.docVIP

“小学科学探究活动内容的选择与优化”专题研讨发言稿 吃透教材　激发兴趣　精选实验 ──小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招” 株洲市天元区天台小学　洪献珍 “科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一，探究内容的选择与优化关系到探究活动的实效性。结合《冷水与热水》一课的教学，针对探究活动内容的选择与优化谈谈我个人的看法。 一、吃透教材是科学探究活动内容的选择与优化的基础 《冷水与热水》是教科版新课程标准实验教材三年级下册第六单元冷与热的第一课，本节课是第二课时。《冷水与热水》由三个活动组成，从学生的生活经历入手，让学生通过观察、描述来分辨冷水与热水，经历倒四杯冷热不同的水的过程，用触摸的方法比较四杯水的冷热差异，并学会把水分成烫、热、温、冷四种，同时教育学生注意用水的安全。然后，借助其它物体让学生发现冷水与热水更多的不同之处（扩散不同，沉浮不同），最后探究热水上浮的原因。教材以学生习以为常的冷水和热水作为研究内容，指导学生以实验的方式从不同的角度、用不同的方法研究冷水与热水，引领学生认真观察、收集有关物体的冷热的事实材料，并对这些事实材料进行整理、分析、交流、概括，得到关于冷水与热水更多的知识，培养他们敢于探索的科学精神，让学生明白科学就在我们的身边。 这一教学内容是在学生经历了对物体沉浮现象的探究活动，探究的欲望得到张扬，探究能力相应得到增强，知道物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重有关的知识的基础上进行的。同时，引出下一探究内容“物体的热胀冷缩”中水的体积变化的观察，观察水的热胀冷缩的现象，体验到不断改进实验达到更好的观察效果。 因此，我将本节课的教学目标确定为：经历设计研究冷水与热水不同的实验过程，比较、探究冷水与热水的不同，初步明白热水上浮的原因，培养学生对周围熟悉事物的探究热情和好奇心，同时渗透安全用水的教育。教学重点确定为：经历从不同角度、用不同方法研究冷水和热水的过程，发现冷水、热水的一些不同特点，通过实验了解热水上浮的原因。 二、激发探究兴趣是科学探究活动内容的选择与优化的关键 冷水与热水是学生身边常见的事物，也许探究兴趣不是很浓。因此，如何激发他们的兴趣，吸引他们参与探究是本课教学的关键。布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”因此，教学内容要体现以学生为本的思想，这样的探究内容，才能更激起他们内心强烈的探究欲望。 首先充分运用演示实验、分组实验，激发学生探究的兴趣。 在教学中，先运用演示实验导入新课，将红色的热水倒入到冷水中，让学生发现出人意料的实验现象，情绪一下子就高涨起来了。然后，通过分组实验，借助红墨水，观察红墨水在冷水和热水中的不同现象，发现了冷水与热水的不同。接着，分别利用热水袋、冷水袋发现它们在冷水、热水中不同的沉浮现象，发现冷水袋变热后由沉变浮的变化过程，对这一现象学生感到非常的惊奇，激起了学生探究其中的奥秘的动力。最后，“水里火山”的小实验激发了学生课后探究的欲望。本节课，从导入、新授、拓展几个环节，充分地让孩子们得到各种感官的参与与刺激，一直保持兴趣盎然的状态，乐此不疲，体验到探究的乐趣。 其次，充分发挥猜想的作用，让学生提高观察的兴趣和效果。 不管是演示实验，还是分组实验，在动手操作之前，我先让学生进行适当的猜测。这样的话，学生能带着问题去观察，产生求证的欲望。如你们有没有想过把热水加到冷水里会怎样？把冷水袋放到热水中会怎样？提出问题后，让学生大胆猜测，然后通过动手操作，观察实验现象来验证自己的想法。有些同学的猜测跟实验结果一致，欣喜若狂；而有些同学虽然猜测与结果大不一样，但还是很开心，甚至会追究问题到底出现在什么地方？在实践与猜测结果之间找原因，为什么会产生差距，通过分析发现错误的原因，这样更能让学生深刻理解和掌握知识，更能发挥学生的主体作用。当然，还可以在猜想的基础上，让学生说出猜想的理由，使猜想更富有科学性，同时，还可以看出学生思维的过程。如看到冷水变热后，由沉变浮这一实验现象，提出了研究的问题：热水上浮的原因会是什么？让学生猜想冷水袋由沉变浮的原因时，学生会根据影响物体沉浮的因素来猜想热水上浮的原因，说出自己猜想的科学的依据，使猜想有理有据，促使学生设计验证的方法，细致地观察实验现象，寻找验证猜想的证据。猜想贯穿全过程，调动学生的生活经验，激发兴趣，集中注意力，发现问题，勇于探究。这样，能够提高科学探究的效果。 三、精选实验是科学探究活动有效性的保障 1、精选实验材料，促使探究活动内容的优化。 借助其它材料探究冷水与热水还有什么不同的环节，对于材料的选择，我开始试教时借助比较多的材料（红墨水、糖、冰、玻璃、白纸、茶叶、冷水袋），面对琳琅满目的材料，学生为了振奋。由学生自选材料来探究冷水与热水的不同，学生经历自订计划，观察实验、交流汇报的过程，确实有一定的探究效