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东莞市2007年中小学德育工作论文 农村中学班级自主管理的研究与实践 杜志忠 广东省东莞市厚街中学（523962） [摘要]本文是在当前中学德育工作面临的新形势、新要求下，结合农村中学的教育实情，就如何实现班级自主管理开展了研究与实践。在农村中学班级自主管理的意义和条件、观念和思想、保障机制等方面进行了积极的探索，并取得了一定的成效。 随着教育改革形势进一步发展，许多新的教育理念和思想正在不断地涌现出来，以人为本，关注人的个体成长和终身发展已成为教育界的共识。另一方面，农村中学往往面临生源质量普遍不高的教育实情，这使我们的班级管理工作变得更有挑战和意义。 班级自主管理是班级管理的高级形式，这一管理方式需要教师和学生均改变传统的教育观念，建立新的师生关系、生生关系和个人与集体的关系，以人为本，激发学生关注自我发展，顺势引导，变堵为疏，变要我做为我要做，变被动为主动，变他律为自律，最终实现个体与集体的共同成长，促使班级和谐发展。 一、实现班级自主管理是学生个体可持续发展的需要 06级高一（2）班是高一级基础较好的一个班，经过初期了解和调研，我们发现学生具有如下特点：①多数学生长期受小学、初中灌输式、强迫式等单向管理方式的影响下，形成了被动式、等待式、接受式的习惯思维；②多数学生自主意识差、自我管理意识缺失；③部分学生自我意识觉醒，但表现方式不利于集体和个人的发展；④多数学生在处理师生关系、生生关系、个人与集体的关系、个人与环境的关系时方法单一，认识有误差；⑤学生个体差异明显，适应能力差异较大。这些问题如何得不到正确的引导和扭正，既不利于学生的个体发展，也对整个班级的发展造成不稳定的因素。这使得如何改变学生发展观念，培养学生的自主意识和自我管理能力成为高一级班级管理工作的重中之重。 另一方面，随着学生生理年龄逐渐增长，学生的自主意识也开始逐渐觉醒，学生的世界观、人生观、价值观以及对周围环境的认识、对社会的认识正在初步形成，主要表现在一些学生已经意识到自我管理对自身发展的重要性，但往往缺乏自我控制能力，对如何培养自主能力感到迷茫；一些学生希望能自已的事自已做主，对家长、老师的教诲不予理睬甚至反感，把家长、老师的劝导视为唠叨，最终可能走向教育的对立面。这既为我们在高中阶段培养学生的自主管理能力提供了物质和心理基础，又使我们意识到培养学生的自主管理能力要注意导向性，要使学生认识到自主管理的核心思想是自我规划、自我管理、自我控制、自我发展，而不是放任自流。 二、改变学生观念，促使学生自主管理意识的内化 要改变学生多年形成的习惯思维，不是一件轻而易举的事情，不是谈一两次话，开一两次班会就能解决的问题。对此，教师要做好充分的准备工作，自已首先要更新观念，把培养学生的自主管理能力渗透到各项工作中去，利用各种机会和条件来加大宣传力度，逐渐使学生改变观念，从认识到理解，从理解到自觉执行，最终让自主管理成为一种自觉行为。 1．班主任的角色定位 在培养学生自主管理能力的过程中，班主任要注意自己的角色定位，我们既不能因为怕学生出错而完全不放手，管得太多，扼杀了学生的自主意识；也不能完全放任自流，做甩手掌柜，使班级发展失去方向。班主任是一个引导者，为学生个体和班级整体的良性发展指明方向；班主任是一个吹鼓手，为学生个体和班级整体的良性发展大声呐喊；班主任是一个推动者，为学生个体和班级整体的良性发展提供必要的推动力。 2．将自主管理的思想渗透到每一项工作中 为了及时使学生从初中生的心理和行为状态转变为高中生的心理和行为状态，班主任应营造有利于学生顺利进行角色转换的环境和氛围，加强宣传力度，充分利用各种宣传方式来加深学生对自主管理对自我发展的重要意义的认识，激发学生的自主意识，以目标激励和引导学生关注自身长远发展为主线，促使学生自主管理意识的内化过程。 ①从军训到开学之初，我们为了引导学生对自我意识的认识，进行了系列主题班会和展示。要求学生围绕《自我情况介绍》、《我的理想》、《我的高中规划》等主题进行了活动展示或文字展示，通过活动和展示，使学生认识到自主意识对自我发展的重要作用；②要求学生要把“3W”（Who-我是谁，Where-我在哪里，What-我来干什么或我在做什么）记在心中，时时内省，引导学生关注自身成长与自主意识的关系；③请本校往届学生返校作“自主管理与自我发展”专题讲座；④利用黑板报、班级文化建设等加强宣传；⑤在家长会、创示活动、校运会等集体活动的组织中及时进行宣传工作，并对各项活动中学生表现出来的自主性进行指点和肯定，使学生获得成功的感觉，利于学生自主管理意识的持续发展。 3．充分利用各种力量来改变学生观念 培养学生的自主管理能力是一个系统工程，尤其是高一的学生，要把学生的角色转换和自