衡量好教师的十个标准_16-06.ppt

一、把情感还是信息交流放在首位 建立在缺乏师生情感上教学行为，是纯商业行为。 一位高中生毕业时写的诗 离开的那天，我哭了 我用最珍贵的青春，学会了XY，学会了study，学会了最动人的诗句，学会了破解最最难解的谜……可当我惶惑无助的时候，我恍然间发现我心灵的荒野上缺少了最为珍贵的东西——欣赏和爱人。 其实你不缺乏富丽和堂皇\ 不缺乏热血和追逐\ 不缺乏生的意志、 活的智慧\ 可是，你缺乏了仁慈和博大\ 缺乏了包容和体恤\你的眼里开满了功利\ 惟独不生长悲悯的泪滴。 你哺育了我，也扼杀了我\ 我该怎样去爱你\ 离开的那天，我哭了\ 我捧着孱弱的灵魂\ 嘴角, 挂着咸涩的泪滴。  舍得花时间引导帮助学生解决不会做的练习题； 为学习困难的学生找“小先生”，及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生； 课后找学生谈心； 把好消息通过家长之口传给学生； 与学生一起参加文体活动等。 老师懂我们，我们愿意跟她学习！ 二、把希望寄托于学生还是自己 把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的最大失误。 什么是课堂教学的重难点？ 在于学生学习欲望的保持与增强； 在于学生主动学习状态的形成； 在于良好学习习惯的养成； 在于各种能力的提高。 1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，并启发学生要“自动地学习。学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。 全面提高学生本学科成绩主要功夫在： 课堂吸引度上； 课堂讲课魅力； 科学调动手段。 大面积提高学生学习成绩的希望是： 把希望寄托于学生，把希望寄托于课堂！ 三、越教越多还是越教越少 越教越少：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少； 二是每节课需要讲的东西越来越少。 越教越多：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。 有经验的教师让学生主动的学，而缺乏经验的教师让自己拼命的教。 有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。 四、知识教了再学还是学了再教 把课堂还给学生——让学生在课堂上，在小组内自由提问、自由思考、自由学习、自由讲课。 ——先学后教，当堂训练。 学生是课堂的主人 “我的课堂我作主，我的风采我展现。” 关于自主学习 深圳福田中学李建国校长文科实验班 两个“二八原则”： 一是课堂上教师讲授的时间不超过时间总量的20%，80%的时间交由学生自主学习。 二是语文教学中知识性问题，教师只解决其中的20%，其它80%由学生自主探究解决。  为了进一步引导学生养成自主学习和独立思考的习惯，李建国为实验班学生列出了10个“习惯要求”：查阅工具书，尽量自行解决学习中的问题；独立阅读，对 文本做出自己的分析判断，养成在阅读过程中圈、点、勾、划、批、注的习惯；坚持写周记或日记以及读书笔记；大胆想象，积极模仿与创造；敢于质疑与批评，敢 于说真话…… 为避免教师管得过多过死，李建国还为实验班规定了“六个凡是”： 第一，凡是学生自己可以学会的知识，教师可以不讲； 第二，凡是学 生有能力组织的活动，教师可以“退居二线”； 第三，凡是学生可以自己解决的困难，教师不必亲为； 第四，凡是学生经充分探讨形成的共识，教师必须给予足够的 尊重； 第五，凡是学生在自主行为中出现不可避免的过错，教师不应指责； 第六，凡是学生在自由思想中产生的各种创见，教师应当给予积极的评价和鼓励。（2008年9月24日《中国教师报》） 课堂教学成功案例说明同一个道理： 学生学了再教比教师教了再学好！ 教了再学还是学了再教： 区分新旧教学方式的主要标志，也是判定教师教学策略是否科学的重要标准之一。 培养我们高级中学学生的自学能力与习惯，不仅需要教师的信心与决心，更需要耐心与智慧。 五、教师课堂指令明晰还是模糊 一堂英语阅读课教学步骤 Step 1 : duty-report Step2: warming-up Step3: listening Step4: answering questions Step5:fast_reading Step6: d