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课堂教学细节与有效教学
课堂教学细节与有效教学 一、课堂教学细节、有效教学 的概念界定 教学细节 广义的理解——构成课堂教学行为的最小单位,是教学行为的微观分解; 狭义的理解——不仅指教学行为的最小单位,同时该行为还处于教学过程的关节点上,对教学具有重要的影响。 教学细节集中而鲜明的体现着教学理念,是透视教学理念的放大镜。 教学细节支撑着教学的效果,是教学是否有效的集中体现。 任何一个教学细节,都可以进行深度的描述和分析,从而发现其中的价值。 有效教学 所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 关于有效教学的三种观念: 钟启泉——能促进学生发展的教学 文 喆——以学生的学习状态作为标准 杨九俊——以学生的有效思维作为标准 二、课堂教学细节与有效教学的关系 教学细节构成了教学行为,支撑着教学的效果。科学合理的细节,必然有效的激发学生思维,产生良好的教学效果;不规范、不科学的细节,必然抑制学生思维,制约教学目标的达成,影响有效教学的实施。 三、课堂教学细节的案例剖析 细节一:巡视 一堂高一数学新授课,教师讲解完例题,学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习,教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里,该教师在教室过道里共走了两个来回,偶尔观察一下学生练习情况,主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景┄┄ 问题分析: 该教师不明确课堂巡视的职责,总认为,学生训练时教师可以随便一些。因此,巡视便显得漫无目的、自由随便。 普遍存在问题: (1)不巡不视 (2)巡而不视 (3)视而不思 巡视要义: (1)督促学生高质量的完成指定的教学任务 (2)发现学生训练中的存在问题 (3)适当解答学生训练中的疑问 (4)根据学生训练中的问题及时调整教学思路 课堂上的每一分钟,都是教师提高学科成绩的法定时空,教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟;课堂外的每一分钟,是学生自主安排的时空,教师无权侵占。 细节二:提问 一节小学六年级语文课,教师讲授神采飞扬,不断向学生发问,据听课者不完全统计,一节40分钟的语文课,教者共向学生提问60余次。 问题分析: 传统教学“满堂灌”遭到指责后,“满堂问”的现象又随之出现。不少教师认为,多提问,师生互动,课堂活跃,这不正是新课改所倡导的教学理念吗?孰不知,“提问”是很有讲究的,量多,未必质高,未必效果好。 普遍存在问题: (1)没有目的随意提问 (2)问题肤浅没有思考性 (3)学生按照顺序回答 (4)先指名再提问 提问要义: 有效激发学生思维 有效提问: 1、充分预设,提问有计划; 2、注重方式,提问有启发; 3、重视生成,提问有机智。 细节三:板演 一节初二数学课,教师讲解完例题后,学生进入练习阶段。教师安排两名学生到黑板上做同一习题,一名学生大约用了2分钟完成,另一学生解题受阻,在老师的提示下才勉强完成,大约用了6分钟,未上黑板的学生绝大部分用时2-3分钟。 问题分析: 黑板,是学生能力展示的平台;板演,是学生思维暴露的路径。该教师的教学行为暴露了三个方面的问题。一是未能安排更多的学生扮演;二是提供的训练题未能分层要求;三是未能兼顾全班学生的训练量。 普遍存在问题: (1)重台上,轻台下 (2)重形式,轻效果 (3)空间利用不充分 (4)解题习惯不重视 板演要义: 学生板演的目的是了解学生运用知识解决具体问题的能力,教师要善于发现学生解题过程中思维的障碍,因势而导,顺势而教。 细节四:板书 高一一节语文课,师生共同学习《雨中登泰山》,在教学的过程中,教师的板书很多。下课后,黑板上共有2个繁体字,4处竖写,7处用彩笔的圈点。 问题分析: 板书,外显反映的是教师的专业功底,实质上反映的是教师的工作态度、敬业精神。该教师板书多而乱、繁简混杂、横竖不一、杂乱无章。 存在问题: (1)不规范 (2)不认真 (3)乱强调 (4)功底差 板书要义: (1)计划性 (2)示范性 (3)提纲挈领 (4)工整美观 细节五:疑难 一节小学五年级语文课,教师新授《彭德怀和他的大黑骡子》。词语教学时,老师要求学生给“彭”字组词,学生组词“姓彭”“彭德怀”,接着是一阵沉寂,突然,一女生举手组词“彭城”“彭祖”,教师茫然,未置可否。下课后,听课者了解到,该女
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