谈研究性学习课程的管理.doc

谈研究性学习课程的管理 肖建、徐友舜、庄大传 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识的主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。教育部2000年1月颁发的《》 序号 内容 传统学科课程 研究性学习课程 1 教学组织基本形式 以班级为单位 学生自发组成课题组 2 学习内容 按国家制定的大纲、教材、课程计划，教师决定 依据学校拟定的课程实施计划、阶段目标、在教师指导下，学生在自身生活和社会生活中自主决定研究内容，自主确定课题，自主实施研究过程 3 知识结构 循序渐进、系统的 多学科的、具有综合性、跨越性 4 学习载体 国家统编教材 学生教师共同产生的项目、课题 5 学习方式 被动接受 主动探索,学会学习 6 教学活动方式 在固定的教室上课 在实验室、图书馆、计算机教室、校外被考察单位活动 7 教师作用 传授书本知识，是学生获取知识的唯一来源 教师由学生选择，教师既传授专业知识，更是学习的组织者、促进着和指导者，只是学生获取知识的一个来源 8 师生关系 教师居高临下，在教学中处于主导作用 师生组成同一学术团体，在同一起点上平等的参与学生的研究，并起指导作用 9 学习周期 以学期为固定周期 以课题大小不同，无固定时限，其周期为提出问题、研究实施、总结展示三个阶段 10 学习评价 以成绩高低评价学生优劣，教师是评价者，内容是知识掌握 评价标准多元，学生是评价主体，评价内容是学生研究能力 基于研究性学习中学生选择研究课题的自主性、学习内容的开放性，学习方式的探究性、学习过程的实践性，研究过程中问题的生成性，研究结果的多样性，决定了这门课程形态与传统学科课程有着根本上的不同,因此必须有与之相适应的管理方式。 二、研究性学习课程实施流程图 其流程主要可分为三个阶段，即选择课题、研究课题、得出结论。 三、研究性学习课程管理 “管理的任务可以说就是设计一种环境，使人们在决策过程中得以根据组织的目标，尽可能现实地接近理性”。注⑴：由于研究性学习课程和传统学科课程有很大差异，其实施流程和传统学科教学亦有很大区别。根据研究性学习课程固有的特征，我们认为其管理也应由静态管理到动态管理、由统一管理、到分散管理，由直接管理到间接管理，由教师管理为主到学生自我管理为主，由单纯的校内管理到校内外相结合的管理，才能“现实地接近理性”，这样管理的主体趋向多元化，由学校、教师、学生、校外专家、家长共同协作完成。 ⒈学校管理 开设研究性学习课程是现代教育理念的体现，是对传统观念、原有体系的冲击和改造，是建立新体系的开始，是一项没有任何经验可以借鉴的探索。为了确保课程计划得以实施，实施中课程的宗旨得以体现，必须要建立与之相适应的组织结构，有政策的引导，有制度的保障，为研究性学习提供良好的学习环境。 ⑴制定规章条例施行目标管理 学校首先应结合本校、本地区实际制定“研究性学习课程实施方案”，明确开设这门课程的宗旨、目标、实施程序、具体的操作方法。制定“研究性学习课程指导教师考评条例”引导教师积极投入到指导研究性学习的活动中去，制定对学生的“研究性学习成果评价标准”指导学生的研究实践。 ⑵建立组织机构，决策重心下移，明确职责，实施多元管理 传统的教学组织结构是：国家制定课程计划和相应的标准，专家根据标准编写教材，省市教科所指导和管理学校的教学工作，学校教务处组织实施上级部门的计划、落实有关要求、监控教学质量，教研组指导本学科的教学活动，各学科教师实施教学（见图一）， 其流程图如下所示： 这是一种自上而下的组织形式。在这种体系下，学校缺少自主权，很难根据自身的师资条件、生源情况、地区资源扬长避短形成自己的特色。 由于研究性学习内容的开放性，因此必须由各学科的教师共同担任研究性学习的指导任务，这样，组织教师研讨指导研究性学习的任务就落在了教务处身上，从而打破了由教研组指导教学活动的模式；由于课程的开展是通过课题组的研究活动实现的，班主任便于对课题组进行宏观管理，因此年级组在开设研究性学习课程中有着重要作用；由于各地教学资源和学校资源的差异，各校开设研究性课程的方式、内容不尽相同，上级部门不可能对教学作统一的要求、统一的考评，因此开设研究性学习课程的具体要求、教学程序、教学评价等问题都需要学校自己来制定；由于这是一项开创性的工作，没有经验可以借鉴，所以领导者必须深入一线调查研究，发现问题，解决问题，召开师生座谈会，听取学生和一线教师的意见、建议，根据师生在研究性学习中的实际需要制定相关措施。基于上述原因，原来的教学管理机制已不能适应研究性学习课程的管理，必须建立与之相适应的组织结构（如图二），并赋予组织中的各部门以责权。这种结构的特点是：部门中信息的传递是双向