中学英语课题〔学生个案分析〕.docVIP

学生个案分析 学生档案： 姓名：李树林 性别：男 小学升初中考试英语成绩：46 七年级上英语期末成绩：55 七年级下英语期末成绩：60 八年级上英语期末成绩：72 学生状况： 这个学生性格活泼，思想单纯，来自坪石镇最偏远的管理区之一（天堂），在班上担任理科组长，理科成绩明显优于文科成绩，英语处于班上中下水平，上课不会主动举手，作业、练习完成情况一般。 情况分析： 通过观察和询问，李树林同学在小学的英语老师是非专业的，所以没有接受完整的英语启蒙教育，长期枯燥的灌输式教学，让他对英语几乎没有了兴趣，加上班上大部分同学的英语底子好，接受能力强，甚至使他有了恐惧的心理负担，导致不能正确评价自己，一直怀疑自己的语言学习能力。 辅导措施： （一）树立信心，激起学习动力 通过上课有意识地请他发言，课后开小灶，进行激励性鼓励，我发现他大胆了，有上进心了。有一次课堂上的即时翻译句子，我发现他的答案挺有新意的，于是鼓励他上黑板板书出来，并当众表扬了一番。在大家惊喜的目光中，他上黑板答题的次数逐渐多了起来，慢慢发展到能在班上口头回答问题了，对英语课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，他进步了，成绩有了飞跃。 （二）参与各项活动，促进其自信。 适当安排一些机会让学习较困难的学生做“老师的小助手”，让他们有成就感，激发他们的自动参与意识。要着重对困难学生的个别辅导，从思想和学习上经常与学生交流和沟通，给予鼓励。 开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读，并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，选择优秀的作品贴上墙，使之成为学生展示个人作品的舞台，部分优秀的作品推荐给校报、中学生英语等报刊杂志，或者贴在班级的网站上，供大家去欣赏，激发学生的自信心，成就感。 （三）进行多元评价，不断自信自强。 教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化，内容包括四会单词、重要词组和句型。给不同层次的学生分别规定了A、B、C不同难度等级的学习任务，给每周顺利完成规定学习任务的学生发“合格证”。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我让学生自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他们通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来。在评价中李树林从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把他突出的进步在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 （四）施行家校联系本制度，让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做到英语教学向家庭与课外延伸。把激励和监督结合起来，效果比较明显。表格： 内容 日 期 预习新课 复习当天的内容 复习以前的内容 作业完成情况 月 日 表格前三项表示学生的预习和复习情况，学生完成了哪一项，家长便在哪一项中打上√。最后一项的“完成情况”分为“主动完成”、“在家长督促下完成”、“没有完成”三种情况，分别打上★、▲或●。一个单元结束后，家长要写一个简短的评语，描述一下学生在家的学习情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励；发现问题及时解决，并记入学习档案。 反思: 面对李树林的成功，让我更加认识到激励的作用、任务型语法教学的重要性。因而，针对类似 的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的成绩上，要更多地关注孩子的优点和树立学习信心，使之一步步放开自己心绪，将自己融入到学习的范围中去，一点点感受学习英语带来的乐趣，通过多元评价、任务完成，使其自信自强，乐于接受教育者的教育。 2011年4月 学生个案分析 学生档案： 姓名：黄智平 性别：男 小学升初中考试英语成绩：42 七年级上英语期末成绩：50 七年级下英语期末成绩：57 八年级上英语期末成绩：69 学生状况： 该生的英语成绩都很不理想，满分120分的试卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的语文和数学成绩还是不错的，尤其是数学，有几次竟然都考到了100多分，面对这样的一个偏科生，让我觉得如果不尽全力去帮他提高英语成绩简直太可惜了。 情况分析： 1、是家庭因素。因为父母知识水平有限，而且父母做生意早出晚归，没有能力和时间对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，无人督导。 2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的