中学语文教学研究第四章重难点.docVIP

中学语文教学研究第四章　　一、重点 　　本章的学习重点是阅读教学的目标，阅读教学的内容，阅读教学的方法。 　　（一）阅读教学的目标 　　对阅读教学目标的理解应该结合对阅读本质的理解来进行。同时还应该了解新课程标准提出的阅读教学具体目标。 　　阅读的本质蕴含着阅读教学的多元目标。即：为学生的发展打下精神底蕴；培养学生的阅读能力；开发学生的智力潜能。 　　新课标中关于阅读教学目标的规定是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 　　（二）阅读教学的内容 　　 阅读教学的内容包括：经典文篇、言语经验、读解策略和方法、语言文化知识、整合性阅读实践活动。 　　1．经典文篇 　　经典文篇就是从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品。过去的教学大纲称之为“基本篇目”。学生学习这些经典文篇的主要任务是沉浸于这些诗文，对诗文加以了解和欣赏。而且，要注意记诵和积累，让这些经典文篇成为自己文化素养的有机组成部分。 　　2．言语经验 　　语文教科书中一部分作为运用语言表情达意的成功范例而编选进来的文章或作品，都是作者运用社会语言来表达自己的思想、观点、情感、态度、主张的“言语作品”。这些文篇是语言和言语知识与规律的最好的例证，也就是我们常说的“例子”或例文。通过学习这些例文，研究如何运用祖国语言去生成自己的言语作品，研究普遍适用的言语规律，是语文课程的重要任务之一。 　　3．读解策略和方法 　　阅读策略是学习策略的重要部分，也是阅读教学的内容之一。 　　读解策略包括认知语言的策略、还原语境的策略、提纯撮要的策略、联想生发的策略、问题导向的策略。 　　读解方法包括朗读与默读、精读与略读、速读（浏览、跳读）。 　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》中，多次提出学生要“学会运用多种阅读方法。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”阅读方法在学校语文教育中，是阅读教学最基本的重要内容。 　　4．语言文化知识 　　在语文教科书中，还有一部分专门供学生阅读的材料。这些材料有的是讲述语言的和修辞的知识；有的介绍作家和作品的常识；有的说明某种文化的或科学的现象；还有的给学生提供听、说、读、写言语活动的方法。学生阅读这些材料的目的不在于学习它们的表达形式，而在于了解它们所说明的内容，在于增长自己的文化科学知识，扩展自己知识视野。这些材料就是专门提供的语言文化知识，主要目的是提供信息、介绍资料、组织活动、引起探究、并指导学生在相关的言语实践中去运用这些材料。所以也可以称之为“用件”。 　　5．整合性阅读实践活动 阅读是一种综合性很强的实践活动，阅读教学必须培养实用的阅读能力，这种能力不可能仅靠语文教科书中有限的文选来培养，因此，在语文教学中，还应注意安排和组织各种整合性阅读实践活动。（三）阅读教学的主要方法 　　1．提问对话法 　　 提问，就是教师有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。在课堂教学的展开阶段，教师所运用的最主要的教学方法就是提问。因为学生的认知过程是一个由不知到知、由少知到多知的过程。这一认识过程的动力，就是学生的认识需要。在课堂上，学生的认识需要往往产生于对所学有所疑。从有疑到解疑，学生的认识就前进了一步；然后再在新的认识基础上，从有疑到解疑……如此循环往复，螺旋上升，学生的认识不断提高，课堂教学不断向前推进。同时，教师的提问对学生学习还有示范的作用。 当学生对所学还不甚了了的时候，他们往往提不出问题。怎样使他们自己能产生疑问，并进而产生认识需要呢？他们往往会从教师的提问中得到启发，逐渐培养质疑的能力。从这一角度说，教师的提问就为学生的学习起到了示范的作用。 　　 从学生回答问题的认知水平出发，大体可以把提问划分为五种类型：记忆型提问，了解型提问，理解型提问，运用型提问，评析型提问。五种类型的提问分别适合于不同的教学目的和意图，应该在学习教材的基础上结合教学实际认真理解。 　　对阅读教学中的提问，不可率意而为，而应该精心设计。提问应该注意以下问题： 　　①目的要明确，意图要清楚。 　　 ②要有具体针对性，以课文内容为依据，紧扣文章思路。 　　 如果就对课文的某一局部的理解提出问题，一定要注意扣住文章的思路。例如一位教师在讲解《故乡》前五段时的课堂提问是这样设计的。 　　在这一片段中，处于统领地位的问题有两个：一是“‘我’在回