中小学英语读书笔记〔7〕.docVIP

中小学英语读书笔记（七） --新教师读书笔记专刊（1） 前言： 为拓宽教师专业成长渠道，转变教育教学理念，提升教师的专业水平和业务素质，我们中小学英语新教师们在区教研大组的号召和鼓舞下，在见习的一年时间里，平时多读书，勤思考，善总结，乐改进，时刻以书籍作为成长的良师益友。我们的阅读面涉及教学理念、教材处理、词汇教学、语篇教学、活动设计等诸多领域，阅后自觉做读书小结，并分类整理成册。在资源共享的同时，我们也实现了智慧共享。“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”我们阅读的最大理由便是摆脱教学成长中的平庸，早一天成为合格的专业化教师。 ◆语言学基本理念 一、罗森塔尔效应： 皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。 暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一…… 　　“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 二、二语习得理论: 关于语言习得，世界上不少语言学家都提出了启己的见解。乔姆斯基(cholns玲)认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿无生就具有语言习得机制(LAD)，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。克拉申(E士韶hen)则提出，“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识将隐性知识内化。他认为，“下意识的学得”与儿童语言习得相似，在习得的过程中，学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或理解的意义。“习得”是一个下意识的过程。“学得”是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程，有意识地学习语言的显性知识;这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。有意识学得的知识只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察言语输出是否合乎语法。他认为，只有潜意识“习得”的知识(隐性知识)才能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言;在使用第立语言时，“习得”看上去要比“学得”更重要。而“学得”的就是书本上的显性语法知论提高小学英语语法教学有效性的途径识，如英语中男性第三人称是，“he’夕，女性则是“She”，动词第三人称加“S”等。在书面作业或测试中，学生都能做对，但口语交际中仍是频频出错，这种知识是“学得”的。克拉申还认为，在语言输入中，语言难度必须比学习者己掌握的语言知识与能力高一个层次。若其目前的水平用，’i”来表示，那么，可理解的语言输入的难度应是“1+1’，。只有当语言输入水平处于“1+1”时，学习者才既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。近年来，很多学者综合这些观点提出:人们使用语言的能力主要不是通过学习(learnlngl获得的，而是通过习得(acqulsitinn)获得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，利用语境来让学生灵活运用规律表达意义，就会将语言规律内化形成语言，继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学质量不仅要在“教”上下功夫，而且要在学习用习得语言的策略上想办法。可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。在语言习得理论的影响下，语法知识的教学面临着一个巨大的转变，就是使语法知识和语言习得相互促进，协调发展。 三、情感过滤器理论: 教育的终极目的是帮助学生成为独立的、自律的学习者，所以教师应该把学习者放在主体思考的地位，强调学生的自主学习和学习策略的掌握。第二语言习得对学习者的兴趣、爱好?动机，以及感情等因素给予很大的关注。兴趣有两大基本特征，一个是好奇心，即获得知识的内在驱动力;另一个是对目标语言的积极的情感态度。一个善于学习语言的人能够很有效地处理语言学习的情感因素和动机因素，所以他们能够以一种正面的思想去接近目标语言，做出必要的努力来教育硕士学位论文克服学习过程中的挫折。语言学习的感情因素能够控制他的注意力，并影响他对语言的输入反映和输出选择。自上个世纪60年代以来，外语界越来越多地关注