主题墙创设对幼儿的教育意义.docVIP

怎样发挥主题墙对幼儿的教育意义 摘要：主题墙已经成为幼儿教育中的重要资源，实现了幼儿和环境的互动，发挥着重要的教育价值。主题墙丰富的内容与主题的变化相适应，为幼儿开放，目的是帮助幼儿表征、迁移经验。主题墙能够综合多个领域的教育资源，加深幼儿对主题教育目标的理解和掌握。 瑞吉欧教育理念强调：“空间具有教育内涵。”主题墙创设的空间包括墙面、门窗、走廊和房顶等空间，所以教师发挥的空间非常的大。良好内容的主题墙能够激发幼儿学习的兴趣，带动他们进行更多的思考和学习活动。主题墙上的内容为幼儿间的互相合作提供了丰富的资源，能够改变幼儿的认识。通过观察幼儿与主题墙的互动，能够掌握幼儿的兴趣方向，帮助教师调整教育的手段和内容。但是在现实教学中，幼儿教师对主题墙存在着一些错误的做法。 错误做法一：主题墙成为“花架子” 有些教师在确定主题后，首先忙于搜集主题资料，把各种图片和幼儿的作品往墙上粘贴，墙面内容十分的丰富，使主题墙成为一面展览墙。图片和幼儿作品与主题存在着某些联系，但是所有的内容之间缺少联系，没有层次性和系统性。视觉上的丰富并没有为幼儿带来教育价值。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。主题墙创设的内容要做到激发幼儿的兴趣，与幼儿已有的知识相衔接，避免“花架子”。 错误做法二：主题墙同课程断档 为了突出家园共育，幼儿教师会要求家长准备主题资料，但是由于沟通不够，家长不能够理解主题和课程之间的关系，虽然家长准备了很多的图片资料，但是这些图片不能反应主题的内容和要求。虽然实现了家园共育，但是主题墙和课程完全的割裂开来，不能实现二者在教学中的互动，主题墙不能给发挥应有的作用。 错误做法三：主题墙成为教师的展示墙 为了实现主题墙的多彩多样性，幼儿教师把自己的能力发挥到极致，做出了绚丽多彩的画面效果。但是主题墙没有一幅孩子的作品，主题墙成为教师的展示墙，教师剥夺了幼儿参与环境创设的权利。主题墙完全的展现了教师的创意和能力，教师成为主题墙的主人，幼儿的主体性未能够体现。幼儿应该成为创设主题墙的参与者，这是幼儿学习的良好机会，在不断的同化和顺应中，幼儿的认知结构得到发展。 为了发挥主题墙对幼儿教育的重要作用，教师应该做到以下几点： 妙招一：主题墙的内容来源于家长和幼儿 主题墙布置的材料要具备多彩多样的特点，要充分发挥家长和幼儿的创作能力。在主题墙布置之前召开家长会，使家长明白主题墙和课程内在的关系，要求家长帮助幼儿制作主题作品，家长要帮助幼儿搜集主题材料，记录幼儿创造的过程，家长与幼儿携手制作手工艺品和绘画。在家长和幼儿制作主题作品时，教师要扮演咨询者的角色，使幼儿和家长成为制作的主角。幼儿在筹备主题材料中发挥了重要的作用，在布置主题墙时，幼儿的积极性和热情高涨，他们在主题墙旁边兴高采烈的为小伙伴介绍作品的制作过程，认同感剧增。参与主题墙的布置，实现了幼儿的所做所想，加深了他们对课程的了解，也帮助家长更加直白的了解幼儿的探究过程。 妙招二：有选择的发挥幼儿的特点专长 主题墙的布置要避免材料的单一性，图片、手工作品、歌谣；或粘贴，或悬挂，都能展现主题墙教育性、完整性和层次性，即能合理的利用主题墙有限的空间，又能实现幼儿的智慧的诠释。很多幼儿都参加了特长学习，教师要充分发挥他们的能力，实现主题材料的层次的提高，吸收更多的幼儿参加到主题墙的创设活动中。有的幼儿语言表达能力强，可以用童言稚语编写主题歌谣，加之图片和手工作品，每个幼儿在进出教室时都倍感自豪。总之，教师要根据幼儿的特点专长，分工明确，调动幼儿进行主题墙创设的积极性，使主体墙的布置成为全部幼儿的工作。 妙招三：主题墙还可以“谈” 幼儿教育要遵循“以幼儿发展为本”原则， 教师只是教育的辅助者，幼儿才是真正的主人。幼儿拥有让成人羡慕的想象力，他们的思维天真烂漫，主题墙应该成为展示幼儿思维的场所。在构思策划主题墙时，教师应该遵循幼儿的意愿，通过谈话的方式，整合幼儿的想法，把幼儿的建议体现在主题墙的设计中。在教师的帮助下，幼儿实现了他们的想象力，这会让幼儿体验到被尊重感，更能激发他们学习主题课程的积极性。 “要倾听孩子的声音，要给儿童选择的权利和做决定的机会。”幼儿是幼儿园的主人，主题墙的创设不能脱离幼儿的实际，教师应该学会适当的放权，让幼儿在创设主题墙的过程中，学会思维，享受尊重，获得更高层次的发展。 参考文献： [1].王素娟.创设适宜幼儿发展的幼儿园环境——瑞吉欧教育理念的启示[J].时代教育，2007，（26） [2].毛曙阳.关于构建幼儿园班级主题墙的若干思考[J].上海托幼，2010，（5） 王素娟.创设适宜幼儿发展的幼儿园环境——瑞吉欧教育理念的启示[J].时代教育，2007，（26） 毛曙阳