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用口诀求商
教学内容 第42页例题和试一试,第43页“想想做做”1~4题 三维目标 1.使学生经历探索表内除法计算方法的过程,初步理解并掌握用乘法口诀求商的基本方法,能正确地用乘法口诀求被除数小于12的表内除法算式的商。
2.使学生进一步体会乘、除法的关系,感受用口诀求商的合理性;能联系除法的含义解答一些有关平均分的简单实际问题。
3.使学生积极参与探索算法的学习活动,获得探索算法的成功体验,进一步培养对计算学习的兴趣。 教学重、难点 使学生掌握用乘法口诀求商的方法。
运用乘除法之间的联系,掌握口诀求商的思路。 学 程 设 计 导 航 策 略 一、铺垫孕伏,揭示课题,明确目标。(预设5分钟)
选择自己喜欢的卡通图像,然后回答问题,全班同学用手势进行判断。
1.按顺序背2~6的乘法口诀,如让学生背出:—一得一、一二得二、二二得四……二六十二、一三得三……三四十二。
2.出示填乘法口诀中的未知数。如:二( )得八、( )四得八、二( )一十、( )六十二、三( )得九、( )三得六、三( )十二。
3.让学生读算式,说出每个算式的意思。
6÷3=2??
4.让学生看图填空: 12÷3=□ 12÷4=□
学生独立思考后回答并说出是怎样想的。
教师结合此题说明:计算除法时每次都借助图或学具想怎么分的,计算比较麻烦,也比较慢。除法要算得又对又快,就要学会用口诀求商,今天我们就学习新知识:“用2~6的乘法口诀求商”(板书课题)。
5.揭示课题。
学生认定学习目标:学会用2~6的乘法口诀求商。 出示卡通图像,学生选择后打开隐藏的题目,然后组织学生解答。
第3题,如果学生只说出算式的一种含义,还可以启发学生说出另一种含义。
第4题,出示火柴棍图:
让学生看图填空:12÷3=□ 12÷4=□
引导学生回答:第一空填4,从图上可以看出:“12根火柴,平均分成3份,每份是4,所以12除以3得4;第二个空填3,从图上可以看出12根火柴,每4根一份,分成3份,所以12除以4得3。”
教师结合此题说明:计算除法时每次都借助图或学具想怎么分的,计算比较麻烦,也比较慢,除法要算得又对又快,就要学会用口诀求商,今天我们就研究新知识:“用2~6的乘法口诀求商”(板书课题)。
二、目标驱动,自主学习(预设 8 分钟)
学生根据情境图,自主研究。
看图,根据老师提问收集信息。
自主学习:
1. 独立解决问题。
2. 如果有困难,请自学书本第42页例题。
3. 同桌交流:怎样用乘法口诀直接求商?
1. 出示情境图。提问:图中有几个小朋友?他们在干什么?要求什么问题?
2. 教师巡视,帮助个别学困生。
三、全班交流,提炼建模(预设 10分钟)
1.交流:可以怎样计算10÷2这道题呢?
如果不操作可以怎样想10÷2的得数?
2.指名说说用口诀求10÷2商的思考过程。
3.把用口诀求10÷2商的思考过程说给同桌听。
4.完成P42页试一试,说清楚每一道题的思考过程 1.引导学生可以先想“10可以分成几个2”,因为10可以分成5个2,所以10÷2=5;也可以先想“几个2是10”因为5个2是10,所以10÷2=5。
2.说明:想“几个2是10”时,可以直接用乘法口诀算。
3.要求学生说说用口诀求10÷2商的思考过程。
四、分层练习,内化提升(预设7分钟)
1.P43“想想做做”1。
按这节课学习的方法去填空。集体订正。说说是怎样想的。
2.P43 “想想做做”2
做题时可以边计算边小声说思路,集体订正。
3.P43“想想做做”3。按顺序说出每题的商,并说出怎样想的。
4.P43“想想做做”4。
五、当堂检测,评价反思。(预设10分钟)
1.《补充习题》第22页
2.拓展题:
在括号里填上× ÷ + -:
12(??)3=4?24(??)6=18?18(?)6=3
25(??)5=30?6(??)4=24?16(?)4=4
20(??)5=4? 3(??)3=9 15(?)3=5 出示练习,有针对性评价。
第一题,教师让学生按这节课学习的方法去填空。集体订正。让学生说说是怎样想的。
第二题,教师让学生竖着看,填上得数,做题时,教师可以让学生边计算边小声说思路,集体订正。
第三题,教师说明题意,要求学生按顺序说出每题的商,并说出怎样想的。最后,教师可以任意指一个被除数,让学生说出除得的商是几。
第四题,适当帮助学生弄清楚条件和问题。
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