幼儿语言能力发.doc

在幼儿园日常生活中促进幼儿语言能力的发展 【摘 要】语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是认知能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。在幼儿园的日常生活中宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，本文分析了在幼儿园如何利用各种日常生活环节培养幼儿的语言能力。 【关键词】幼儿园、日常生活、语言能力、发展 《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”重视儿童语言运用能力的发展已成为近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。我们常会看到幼儿一日生活的许多环节都被口令、集体行为所侵占，幼儿处于消极等待的状态。教师在强调一致性时，扼杀了幼儿交往的主动性和愿望，侵占了幼儿自由交流的时间。作为教师在日常生活中需要特别注意保护幼儿运用于语言交往的主动性和积极性，应当尊重孩子的语言交往能力，创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，从而获得最佳的发展效果。 一、目前幼儿园语言教育的现状 语言教育活动一直以来是幼儿园教育活动中一个大的子系统，各幼儿园从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心，无不体现出语言教育的重要性。然而，传统的教学模式中，教师往往只注重课堂的语言教学，而很少关心集体教学后的延伸教育和一日活动中的渗透教育；在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握，忽视幼儿学习语言的内在动力——兴趣。其实在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要宽松丰富的语言环境，需要有趣的感性的刺激，需要更多运用语言的机会。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，让孩子喜欢语言活动，从而激发幼儿内在的学习动力；同时还要尽可能多的提供幼儿语言运用的机会，使幼儿在不断与环境互动和运用语言进行交往的过程中获得语言的发展。 二、幼儿园语言教育的特点和存在的问题 “语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在语言表达方面存在以下现象： 3-4岁的幼儿语言表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的用语言表达自己的需求，有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。 有关儿童入学准备的研究表明，我国幼儿园大班和学前班儿童入学前不存在发音困难，但对语言的听辨能力，以及对词汇的分化能力较差，儿童观察、辨别图画的能力较低，对图的理解分析以及语言的概括综合表达能力方面存在较大的困难。在书写方面的主要困难是空间知觉、方位知觉差，小肌肉群协调力差。总的倾向是，儿童在语言、文学知识、技能方面有一定的准备程度，在语言能力准备方面存在较大问题。而在一些对中小学差生的研究中发现，差生有三种智力因素偏低：一是语言接受力差。对语言信息的接收、理解力偏低，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，掌握要点；二是表象生成力差。就是在语言引导下进行想象、联想的能力差，这便无法再现应用题所描绘的场景，抽取不出含在应用题中的数量关系，列不出式子，便做不出题；三是思维能力差。即在语言引导下展开心理过程：分类、比较、判断，发现事物之间的因果联系的能力差。缺乏这种能力，便不会听讲。学生主要通过课堂听讲进行学习，以上三种能力在幼儿期若不能得到初步发展，将直接影响人学后的学业成绩。 （一）教育教学中存在的问题 1．幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用。 2．在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。 3．在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。 4．孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中