人教版三年级下册语文阅读能力点训练.docVIP

三年级（下）阅读能力点梳理 课 题 整体感知 提取信息 形成解释 作出评价 学法及规律 读写训练 整体 局部 直接 间接 字表 引申 1燕子 第1课时的整体感知：课文围绕燕子写了几方面内容？每个自然段写了燕子的什么特点 第2课时的整体感知：你喜欢燕子的哪方面特点，画一画、在课文中批注，标明理由 自然段中，每句话写了什么？归纳自然段的意思。 重点指导学习重点词语、难句。 第1课时：课文写了燕子的哪些特点？ 第2课时：画出表现燕子特点的重点词语。 第2课时：燕子给你留下怎样的印象？文中标画依据，批注燕子给你留下的印象。 赶集 凑成 光彩夺目 动词、拟人、比喻修辞方法运用的作用。 对“增添许多生机“。的理解。 燕子给你留下了什么印象？燕子给春天带来什么？ 抓住景物特点，标画词语想象，批注。 1.写写春天还有哪些景物，什么特点。 2.看图说说（写写）还有的小燕子在干什么？ 2.古诗两首 两首诗写了什么季节的景色？ 都写了哪些景色？ 都写了哪些景色？ 诗句中写了这些景色的什么特点？ 妆、绦、裁、似 胜日、泗水、无边、光景、等闲、无边、识得 表达作者对春天美景欣赏赞美之情的字词：咏、碧玉、妆、绿丝绦、不知、似剪刀； 胜日、无边、新、万紫千红、总是 从诗句中读出作者怎样的情感？ 知诗意，想象美好景色，在字词中找作者的情感。 能用通顺的文字表达诗意。 3.荷花 为什么说一这一池荷花是“一大幅活的画”呢？ 作者在描写荷花时，是怎么由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部？ 1.作者在描写荷花的时候，写出了荷花的形状、颜色，请你在课文中找一找。 1.作者在描写荷花的时候，写粗了荷花的形状、颜色，还写出了荷花的动态美，你能在课文中找一找吗？ 挨挨挤挤 翩翩起舞 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 为什么说着一池荷花是“一大幅活的画”呢？ “我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？ 在阅读中抓住重点词句，展开想象。 反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。 通过查字典、联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的好处。 让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？ 作者吧荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。 “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”请展开想象，它们都有怎样的姿势？ 有的（ ），有的（ ），有的（ ）。 5.翠鸟 填空：翠鸟喜欢停在（ ） 。它的外形（ ），动作（ ），有（ ）本领，它的家在（ ）。 从哪些地方可以看出作者喜欢翠鸟？画一画，批注。 作者是怎样描写翠鸟外形的，用了什么方法？ 作者是怎样描写翠鸟捕鱼特点的，你知道了什么？ 画出描写翠鸟外形的句子，读一读，想一想知道了什么，批注。 画出描写翠鸟捕鱼的句子，读一读，想一想知道了什么，批注。 概括：颜色鲜艳 小巧玲珑 方法：总分 顺序：自上而下 概括：动作敏捷 理解：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的衬托作用。 鲜艳 小巧玲珑 透亮灵活 锐利 从颜色鲜艳知道翠鸟美丽的特点；从小巧玲珑知道翠鸟体型轻巧，便于捕鱼。 从对翠鸟眼睛的描写，再一次体会翠鸟外形的特点和捕鱼之间的密切关系。 讨论：为什么我们听了老渔翁的话，脸有些发红，打消了这个念头? 画句子，作批注，谈理解； 作比较，表达感受。 （1）课文的最后两段告诉我们什么？（可以采取多种形式，如写告示牌等。） （2）用连续的动词写几句话。 （3）仿照《翠鸟》写写自己喜欢的小动物。 6.燕子专列 事情的起因：北飞的燕子遇到风雪濒临死亡。 事情的发展：政府做出用专列送燕子的决定，呼吁市民寻找燕子。 事情的结果：在人们的热情送别下燕子被送到温暖的地方。 燕子遇到的“麻烦”是什么呀? 人们是怎样救助燕子的？ 画出描写燕子处境的句子，找到重点词语，展开想象，批注 1：当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了 2：还有什么原因导致燕子濒临死亡,也用一个字概括。 3：导致燕子濒临死亡,除了“冷、累”外,还有什么呀? 画出描写人们救助燕子的句子，找到重点词语，展开想象，批注。 1．这些“麻烦”给你什么感受？批注下来。 2．从人们寻找燕子的一系列动词中你体会到瑞士人民对燕子怀着什么样的情感？（保护、热爱） 启程、候鸟、骤降、长途跋涉、濒临、呼吁、皑皑白雪 1.冒着、顶着、踏着、四处寻找 （瑞士人民不怕严寒，心中只有燕子） 2.通红、僵硬 （贝蒂不顾严寒寻找燕子，表达了对燕子的爱） 3．燕子专列 （瑞士人民对燕子的重视、对鸟儿博大的爱心。） 写一写： 1. 小贝蒂救护了许多燕子，假如此时她来到了我们中间，你想对她说些什么? 2. 可怜的燕子们得救了，如