人教版高中生物必修3说课稿.docVIP

必修三 一 1 人体的稳态 各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《 》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍： 一、教材分析 1、本节所处的地位与作用： 《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度 (1) 知识目标： 1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。 2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。 3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。 4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。 5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。 　　(2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。 2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。 (3)情感目标： 1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习惯。 2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。 3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。 　3、教学重点和难点 (1)教学重点： 1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。 2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。 3．人体体温的调节的机制。 4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。 　　(2)教学难点： 　　二、教法学法 联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题 1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。 2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。 3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。 三、说教学过程： （一）稳态的生理意义 （二）体温调节 1、激趣揭题 进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？ 2、联系实际，提出理论，获得新知 以情境图片、联系生活实际，请学生说明测量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义 本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义 4、对比数据，小组探究 四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程 5、温故知新，举一反三 观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。 6、知识迁移，形成沉淀 让学生猜测:当散热产热、散热产热时，人的体温将会怎样变化？ 7、作业巩固 （三）水和无机盐的调节 1联系实际，引入课题 2问题探究 降解教材 2.1问题一 人体摄入水和排出水的途径有哪些？ 分解为若干小问题：①摄入和排出水的器官或组织有哪些？②主要的途径是什么？③摄入水量和排出水量有什么关系? 先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。最后引导学生总结（内容见课件） 2.2问题二 人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？先让学生阅读课本相关知识。问题分解： ①???? 摄入水过多或过少，或者吃的食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？抗利尿激素的化学本质及其作用部位？③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？ 通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比较清楚的理解，然后通过练习来强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题，真正做到学以致用。相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展示给学生。 2.3 问题三 人体是如何维持无机盐的平衡的？学生阅读教材。问题分解如下：①钠钾对维持细胞内外渗透压有何作用？②人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？③摄入和排出的途径有哪些？最主要的途径是什么？总结订正见课件。 2.4 问题四 如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？学生阅读教材。分解如下：①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化学本质及其生理功能？在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别？课件展示调节过程。 以上四个大问题解决后，学生回答