人民教育出版社五年级下册P70《真分数和假分数》例3教案.docVIP

教学内容：人民教育出版社五年级下册P70《真分数和假分数》例3 教学目标： 1、使学生认识带分数，学会把假分数化成整数或带分数的方法。 2、进一步培养学生的数感。 教学重点： 认识带分数，理解带分数和假分数之间的关系。 教学难点： 掌握把假分数化成整数或带分数的方法。 教具准备： 教学过程： 一、引入 1、复习真分数和假分数的特点。 师：上节课，我们认识了真分数和假分数，谁来说说，什么是真分数？什么是假分数？ （学生可能回答，点击出示：分子比分母校的分数叫做真分数。分子大于或等于分母的分数叫做假分数。） 师：真分数和假分数之间有什么关系，它们各有什么特点？ （学生根据上节课的知识回答，可能回答真分数小于1；真分数小于假分数；假分数大于真分数；假分数大于等于1。） [设计意图说明：今天学习的内容与假分数密切相关，对于真分数与假分数的概念与特点的回忆，使学生对于真分数和假分数有清晰的认识，也能为今天学习带分数，区分带分数与真分数、假分数的异同做好铺垫。] 2、指出下列数中，哪些是真分数，哪些是假分数？ 、 、 、 、 、 、 师：今天，我们要继续来研究假分数。 [设计意图说明：通过具体的数来区分真分数和假分数，进一步理解真分数和假分数的联系与区别以及各自的特点，为后面学习做好准备。] 二、新授 探究一：认识带分数。 1、点击出示例3 中的插图。 师：今天，四个小朋友在分橙子吃，从图中你知道了哪些分数信息？ （学生根据图意回答，其中一个男同学吃了两个半，另一个男同学吃了一个半。一个女同学吃了1个还多四分之三，另一个女同学吃了四分之三个。） 师：其中一个同学说：“我吃了一个半”，怎样用分数表示一个半？ （点击出示： ） （学生讨论后可能回答1+个，也可能有学生回答1+=+=个，也有可能学生直接回答出正确写法1个。不管学生回答出怎样的结果，注意肯定他们的思路。） 板书：1+ 师：刚才我们的同学已经回答了“一个半”是1+的和。 （点击出示： ） 师：1+的和也可以写作1。读作：一又二分之一。 （板书：1，读作：一又二分之一） 教师板书完成后点击媒体，出示： [设计意图说明：通过学生对已有分数的认识，看图用分数表达出。] 2、师：那么其他几个同学吃了多少个橙子？怎样用分数表示？ （学生试着自己说一说，教师点击出示：1，2，。） 师：你能将这四个分数分分类吗？ （学生可能有两种思路，一是根据大于1小于1分成两类，另一种是根据真分数和带分数来分的，当然学生有可能不能清晰的表达出这个分法，可能会讲到单个的分数与前面有数字的分数的区别，这样的回答也要予以肯定。同时教师根据学生的回答板书：1，1，2 ） 师：像1，1，2这样的分数，叫带分数。 （点击出示： ） [设计意图说明：通过学生对已有分数的认识。] 探究二：带分数的组成和特点。 1、师：刚才大家通过学习研究，知道了分数的又一种写法带分数，请同学们一起来读一读这几个带分数。 （学生齐读，可以请个别学生读。） 师：仔细观察，讨论一下这些带分数都是怎样组成的？ （学生讨论并回答，有的学生可能会回答带分数是由一个整数和一个分数组成，有的学生可能回答带分数是由一个整数和一个真分数组成。） 师：老师想请大家看一下这两个分数是带分数吗？ （点击出示：0、1 ） （通过辨别，让学生知道第一个分数不是带分数，前面的0可以不写，它其实是一个真分数。第二个分数其实是1+的和，应该写成2，所以这两个分数都不是带分数。） 师：那么你们说一说带分数是怎样组成的？ （通过学生多次回答，不断完善结论，得出带分数是由一个大于0的整数和一个真分数组成的。并出示结论。） 师：你能举一些带分数的例子吗？ （学生举例，教师板书。） 2、师：现在我们知道了带分数的组成，那你们能说说带分数、真分数、假分数之间的关系吗？ （学生讨论，并回答。学生可能答到带分数大于1，带分数大于真分数。这时教师追问为什么？学生也可能回答到带分数就是假分数，也可能没答到。） 师：带分数大于真分数，假分数大于真分数，说明带分数和假分数一样的吗？ （引导学生区分带分数和假分数，发现假分数是指分子等于或大于分母的分数，所以假分数是大于或等于1的，而带分数是大于1的，不可能等于1，所以假分数和带分数是不同的，但是大于1的假分数都是可以写成带分数的形式，所以带分数也是假分数的一种表示形式。） （点击出示：带分数也是假分数中的一种表示形式。） 3、师：刚才大家非常清晰地区分了真分数、假分数、带分数的联系与区别，那么请大家想一想分数可以怎样分类？ （有了前面的基础学生可能会把分数根据小于1，大于等于1分成真分数、假分数两类，带分数归在假