优化小学品德课堂教学评价实施浅见(滨城区赵海燕).docVIP

优化小学品德课堂教学评价实施浅见 滨州市滨城区梁才办事处中心学校 赵海燕 教学评价一、（1）（2）教师要学会“倾听”? 引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。 注重动态生成，优化教学评价评价语言?在课堂教学中，如果老师有着多样、?灵活、?生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学《》一课时，我在课前布置学生去找春天，上课时让学生回忆课前自己是怎样找到春天的。一位学生说：他看到树发芽了，小草长出来了。我表扬他说：“你真是个爱观察的孩子，你观察的真仔细！”一位学生说：他是听到春天的。他听到小燕子在叫。我微笑着对他说：“你的小耳朵真灵！小燕子的叫声好听吗？”“好听！”我又不失时机的赞扬他：“你真懂得欣赏！真是个好孩子！”听到我的夸奖，学生的脸上挂满自豪的笑容。在教学中，教师生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。?现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，评价必须动情。适当运用体态语言 ?除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。这些无声的评价将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它起到了此时无声胜有声的效果。结合班级、学校相关评比可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。