优化课堂阅读活动报告.docVIP

《优化课堂阅读活动，提高阅读教学质量的实践研究》研究报告 问题描述 《语文新课标》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这样的表述为语文阅读教学的进行指明了努力的方向。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它的广度是任何一门学科都无法比拟的。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以适应现代社会搜集和处理信息的能力。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。其中，学会阅读又是基础的基础。以往的阅读存在着许多的问题，内容陈旧，阅读感悟少，普遍存在老师牵引、灌输的现象，忽视了对学生个性、兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现、思辨的读书方法。要全面实现新课程标准，教师在教学中必须摒弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观。 二、问题分析 为此，长期以来，许多语文教师在课堂阅读教学上颇下了一番苦功，摸索出了一套套行之有效的教学方法，也取得了卓有成效的教学成绩。 有的人总结出了一套教学程式，有的认为用多媒体辅助教学可以取得良好的效果，有的认为每一篇课文或每一节课做一个精当的主题设计可以起到以一驭十，提挈全篇的作用。这些方法对阅读教学有很好的指导作用。但不一定适应所有学生，尤其是拓展思维较差的学生。所以我根据小学生抽象思维能力较差，感性认识较强，理解事物比较直观的特点，设计了三堂课，充分调动他们的形象思维能力，来领悟语文文字所表达的内涵。 三、课堂阅读教学法研究 我根据我从事语文教学的经历，对语文阅读教学有了一些思考，与其老师唱“独角戏”，不如和全体学生共同演出。这样人人参与其中，主动的学习和掌握新知识，真正创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。我总结了三种课堂阅读教学法。 （一）“剔枝减叶”法 这种方法适宜于记叙文的阅读，特别是复杂的夹叙夹议的文章。阅读这类文章，首先可根据学生已有的知识，掌握记叙的要素，即时间、地点、人物，时间的起因、经过、结果。提炼出文章所描述的主要事件。再让学生找出和本事件有关的其他内容，暂时剔去文章中的描写、议论、抒情部分。这样学生就对文章的主要内容有了浅层次的理解，再结合作者的写作意图，写作背景进行探究，就能够明白文章所表达的主题思想了。这样就把一篇复杂的夹叙夹议的文章浓缩，剔去一些枝叶后，剩下主干。这对学生把握主要内容很有帮助。如上《草船借箭》一文，我首先让学生掌握诸葛亮在什么时间，什么地点，什么人物的陪同下去借箭；其次，让学生思考诸葛亮为什么借箭，向谁借箭，能否借着箭；最后再让学生在课文中寻找哪些内容能反映诸葛亮的神机妙算。学生经过反复探究、提炼，一个神机妙算、料事如神的智多星形象就出现在了学生面前，增加了学生的阅读兴趣。 （二）分组辩论法 有些问题，学生仅凭一个人的理解，还不能很好的把握文章内容，这时教师可设计正反两个辩题，让学生反复阅读课文寻找论点、论据，再结合生活中的例子进行辩论，用足够的道理去驳斥对方，可以收到事半功倍的效果。如讲《鹿和狼的故事》时，针对凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成的后果，我设计了这样的辩题。 正方：罗斯福下令猎杀狼是正确的 反方：罗斯福下令猎杀狼是错误的 正反双方经过认真阅读、认真准备，在图书室、网络上寻找保护动物的条款、条令、法律等，明白了人与动物和谐相处、保护野生环境、保护大自然的重要性。然后双方展开激烈的辩论。正反双方旁征博引，引经据典，再列举生活中的例子，充分论述了大自然有其独特的生存法则。生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，森林中既需要鹿也需要狼，仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。人类要遵循自然法则，不要人为干预大自然的道理。 （三）场景表演法 有许多课文都具有表演性，单让学生去阅读，由于理解水平、思维空间拓展的限制，不一定能准确把握文章内容。这时，教师可提前将一些课文改为课本剧，设置许多角色，抽空让学生去排练，教师随时帮助学生克服把握人物形象的困难、受舞台表演时间空间限制的困难、道具制作的困难等问题，让学生把抽象的内容具体化、形象化，通过视觉、听觉、触觉等器官的参与，对课文的内容有直观的印象，印在脑海里。如上《十六年前的回忆》时，我设计了两幕话剧，将课文改为剧本《视死如归》 第一幕：《李大钊被捕》 人物：李大钊、李大钊妻子、孩子、宪兵头目、宪兵三人、穿便衣的警察、穿黑制服的警官、阎振三 剧情：李大钊在屋内写字，突然尖锐的枪声响起，宪兵、侦探、警官一拥而入，包围了屋子，逮捕了李大钊。接着审讯关押。整个剧情表现了李大钊的凌然正气，一个英勇无畏、镇定自如的英雄形象展现了出来。