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儿童发展与教育心理学复习资料 学习理论主要解答的问题： 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 一、桑代克的试误－联结学习理论 基本观点：桑代克认为，学习的实质就是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结。这种联结的形成需要通过一个尝试与错误的过程，并按照一定的规律而养成。学习的过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往复的过程。桑代克所做的最具有代表性的研究是关于猫走迷箱的实验。 桑代克在一系列动物实验的基础上，总结了三条主要的学习规律，或称为学习的主律：（教材P88） 1、准备律 2、练习律 3、效果律 二、巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 经典实验：巴甫洛夫关于狗的唾液分泌实验；华生关于恐惧形成：Albert实验 基本观点：人和动物的一切智慧行为和随意运动都是在无条件反射的基础上形成的条件反射。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。经典性条件反射实际就是一个刺激替代的过程，即由一个新的、中性刺激替代原先自然引发反应的刺激的过程。 三、斯金纳操作性条件反射学习理论——经典实验：“斯金纳箱” 基本观点：斯金纳认为，有机体有两种行为，一种是应答性行为，是由特定的刺激所引起的，是不随意的反射性反应；一种是操作性行为，它不与特定的刺激相联系，是有机体自发地做出的随意反应。由此条件反射也有两类，一类是刺激性的，相当于巴甫洛夫的经典性条件反射；一类是反应性的，相当于操作性条件反射。斯金纳把重点放在了操作性条件反射的研究上。他认为大多数人的行为，甚至几乎所有人类的条件作用或学习都是操作性的，操作行为更能代表实际生活中的人的学习情境。 学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 强化：增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。 四、班杜拉的社会学习理论 ——经典实验：儿童攻击性行为的形成 基本观点：学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习的过程：①注意过程；②保持过程；③动作再现过程；④动机过程 学习的影响因素：三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。然而，三者之间相对的交互影响力及其交互作用模式在不同的情境中、对不同的个体、或在不同的活动中会有不同的表现形式。 联结派学习理论的共同特点 核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。 共同点：（1）简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； (2)简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； （3）注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。 认知派学习理论的共同特点 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 三个共同特点： 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知识等）。 认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。 一、布鲁纳的认知－发现学习理论 基本观点：（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 （二）学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。 （三）如何促进学习： a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。 b、学习的内在动机：布鲁纳认为，要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。 教学理论基本观点： （一）强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。 （二）强调发现