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《以读写结合为抓手，提高学生的表达能力》课题结题报告 -------------------------------------------------------------------------------- 作者（来源）：[暂无] 发布时间：2010-10-23 二年级语文学科备课组 一、 课题确立的背景 “读写结合法的核心实质问题是什么昵?从理论思维高度来看，恰恰在于把语言内化的理解活动与外化的表达活动，作为语言符号活动的一对基本矛盾，寻求二者对立统一的和谐结合，作为推动语言符号能力提高的主要动力源泉。这是全面掌握语言符号能力的一条必由之路，又是提高小学语文教学效率的一条捷径。”而小学的语文教学主要就是培养学生的读写能力。叶圣陶曾明确指出：“阅读是‘吸收’ 的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。《小学语文教学大纲》中还指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”、“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是读的加深和提高。阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是输出，作文是衡量阅读能力的主要标志。阅读和写作密切结合，读中学写，是阅读教学的重要任务。 如今二期课改的教材，在一年级更注重的学生读的能力培养，而对于写则放缓了。因此，导致了许多学生嘴上说得好，而笔头上的问题百出，不是错字连篇，就是句子之间缺乏连贯，句意表达不清。面对这种种现象，必须引起每位教育者的高度重视，既不能加重学生的负担，又要改变这种现状，这就要求教师在平时的阅读教学中加强读写结合。如果在每节阅读课上都坚持这样做下去，会使学生受益匪浅，学生又会学着作者的样子，留心去观察周围的事物，提高观察能力和对事物的洞察力，其创新能力就蕴藏在此。一旦时机成熟，必将会迸发出来。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来，如何让学生在读的过程中学习写？如何进行实效性教学策略的研究?我们认为这一问题值得研究。 二、课题的研究方法与过程 研究方法： １、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。 研究过程： 2009年9月——2009年10月 准备阶段 收集相关信息资料 完成开题报告 2009年10月——2010年5月 实施阶段 1．分析本年级的教材，准确把握该年级段的知识点 2．根据学生的实际情况与教材特点，有针对性地挖掘可利用素材，设计有效的练习 3．查阅资料、撰写案例分析、教学随笔等，积累经验 2010年5月——2010年6月 总结阶段 1．总结研究结果，形成有特色，有推广价值的经验。 2．撰写《以读写结合为抓手，提高学生的表达能力》报告。 三、课题的研究成果及其分析 （一）、加强语言积累 小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生的年龄、心理特点的。如今，学生所用的教材中有许多精彩的课文及片断，尽管他们的理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵对部分学生来说还是能做到的。这样，渐渐地，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。因此，在教学中要有意识地引导学生对好词好句进行积累，为写作打下扎实的基础。 根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《迷人的蝴蝶谷》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、翩翩起舞”等；《美丽的西双版纳》中有“古木参天、耸立云霄、悠然自得”等。在教学时，边引导学生欣赏这些美丽的画面，边进行感受、理解，随后通过多种形式的朗读加深对词语的理解，并选用其中理解得最清楚的词来说