小学习作重难点.ppt

帮助学生发展习作能力，解决“怎么写”的问题。 策略三： （一）从阅读中学写作 1、在阅读中积累语言材料 在阅读过程中，采用背诵、抄写等形式积累优美（或典型的）词句、段落、篇章，为日后写作提供语言词汇、句式、篇章图式等方面的储备。 解题 审题、拟题 概括中心 分段、段意 分清主次 表达中心 作文提纲 详略等当 品评造句 遣词造句 策略三： 帮助学生发展习作能力，解决“怎么写”的问题。 （一）从阅读中学写作 2、从模仿入手，进行写法迁移 阅读 习作 帮助学生发展习作能力，解决“怎么写”的问题。 策略三： （一）从阅读中学写作 2、从模仿入手，进行写法迁移 四上《颐和园》：游览顺序、移步换景 六上《小虫的村落》： “想象” * 布置习作任务 研读阅读材料，提取习作要素 习作 “写—读”基本流程： 策略三： 帮助学生发展习作能力，解决“怎么写”的问题。 （一）从阅读中学写作 帮助学生发展习作能力，解决“怎么写”的问题。 策略三： （一）从阅读中学写作 3、为写择读 第一步：布置作文任务 写一写自己喜欢的动物。 第二步：明确要研究的文章 丰子恺《白鹅》；叶·诺索夫《白公鹅》；老舍《猫》、《母鸡》 第三步：围绕作文写作任务，设计研读的要求： ①你喜欢的动物有什么特点？研究一下上述四篇文章，作家笔下的动物有什么特点？哪种动物的特点让你印象最深刻？尝试确定你喜欢的动物最鲜明、与众不同的特点。 ②上述4篇文章都通过具体的描写来表现动物的特点，他们分别选取哪些内容进行描写？你选择的内容是什么？ ③上述4篇文章中，作者都是很喜欢他描写的动物的，请举些例子说一说。你更喜欢哪种表达喜爱之情的方式方法？在表达你对小动物喜爱之情的文章中，你希望自己用到哪些写法？ 帮助学生发展习作能力，解决“怎么写”的问题。 策略三： （二）在具体语境中，给学生有针对性的习作指导 第三板块：体悟“偷”写法 边读边想：《偷做鸽子窝》、《偷拾蚕宝宝》、《偷野营》 这三段主要从哪一方面来描写“偷”的经历的？ 　　…… 作家真了不起！通过具体的动作、语言、心理描写，将儿童脱离的大人束缚时的自由自在、在陌生环境中的惊险刺激、在独立王国里的乐不可支描写得栩栩如生！ ? ——吴勇《童年“偷”着乐》 2006版 帮助学生发展习作能力，解决“怎么写”的问题。 策略三： （二）在具体语境中，给学生有针对性的习作指导 第三板块：体悟“偷”写法 　师：全班起立，我来说动词，大家当主人公金玲做动作。金玲站在树下，用眼角瞄…… 　　（学生一起做动作） 　　师：从这组动作里你感觉到了什么？ 　　生：快！准！狠！ 　　师：掌声响起来！这正体现了“偷”的动作特点——（板书）敏捷。 　　生：装着若无其事的样子。 　　生：小心翼翼。 　　师：这正体现了“偷”的动作另一个特点——（板书）隐蔽。 ——吴勇《童年“偷”着乐》 2016版 策略四： “后作文”指导是习作教学中不可或缺的组成部分。 修改优先权还给学生 把握讲评要点 谢 谢 ！ 我们希望学生有什么表现 * 我们希望学生有什么表现 * 我们希望学生有什么表现 * 我们希望学生有什么表现 * 我们希望学生有什么表现 * 东郡小学 李一芝 2017年4月 无话可写 言之无物 语言干瘪 缺乏情感 无训练途径 …… 一、重点探究 重点 探究 课程标准 习作实践 核心素养 “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” ----《义务教育语文课程标准》 重点探究： 具体清楚地表达自己的意思是小学习作教学的重点。 低段写话 中段习作 高段习作 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意