如何提高学生的识字能力.docVIP

在新课程理念下 --------如何提高学生独立识字的能力 刘家沟门小学 李正霞 近年来，由于某些偏颇，使得小学低年级的阅读教学往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不能扎实，更别说高效识字了。所以，农村小学语文教学应采取有力措施克服以往教学的弊端，优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力，主要做法是： （一）严把读音关 以往小学低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在极短时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误印象，以后纠正就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，教师通常可安排这样几个循序渐进的过程：1．自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2．把生字连词用卡片、小黑板（有条件的个别农村小学可采用投影、电脑）等手段单独突现出来，检查纠正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3．指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。 （二）指导诵读，在语言环境中理解字义 如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析的支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好的实现。其实，新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。这个要求的目的就是要教师将教学重点放在识字、写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。 的确，低年级的课文大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达到了。 （三）教给方法，记忆字形 如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。据每一位上课教师反映，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。在阅读教学中，当课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆和书写上。 1．教给识记方法 根据汉字的组成特点，结合学生的实际，教师在教学中可以尝试运用“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“月”字，既可教学生数笔画记忆，又可以告诉学生“月”字在造字之初形为“ ”，表示月亮的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，还可以板示其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，教师们可以重点指导学生采用“大部分组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。 对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，教师则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁，然后再根据其形旁意义记忆。在此基础上，教师还可以广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”“编顺口溜”“编儿歌”等。 2．培养独立识字能力 新课标要求，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，教师十分注重培养学生独立识字的能力。积极采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。 3．新课标十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。 小学低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，在指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们