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关于中、美、日体育学科硕士研究生课程设置的比较研究 资料来源：大学生教育资源 　　 摘要：用文献法、比较法调查和Intemet查询等方法，对中、美、日等国体育学科硕士研究生课程设置进行比较分析，旨在为改进我国研究生课程设置提供参考。结果显示：通过对三国体育学科研究生课程从基础理论、专业、相关学科、学科前沿知识及科研能力培养等方面进行分析，美国、日本注重实践能力的培养，我国注重理论知识的培养。结论：根据我国研究生教育的实际情况，提出改进课程设置的建议。 关键词：体育学科 硕士研究生 课程设置 中美日三国 　　研究生课程设置有着自身的特殊性，包括基础理论知识、专业知识、相关学科知识、学科前沿知识及科研能力的培养等方面的课程。如果说专业设置直接影响学生培养方向，那么课程设置就直接影响学生培养质量。把研究生教育教学重点转移到提高培养质量上来，这是进入新世纪，适应“面向现代化，面向世界，面向未来”要求，也是研究生教育自身改革和发展的需要。课程设置改革正是我国当前研究生教育改革重点之一，就此问题进行探索研究具有重要意义。 采用文献资料、比较研究等方法，选取研究生教育较为发达，且有代表性的美、日两国体育学科硕士研究生课程设置进行比较研究，为提高我国体育学科硕士生的培养质量提供参考，并从课程设置角度为研究生教育改革提出建议。 　　1选择比较对象 美国在研究生课程设置强调三个方面内容，一是强调课程的时代性，即及时反映当代科学技术的必威体育精装版成果，二是强调课程的应用性，即培养研究生综合应用知识的能力，适应当代跨学科、多学科科研的新形势；三是强调实践性，即大量参加科研工作，一方面培养研究生从事创造性研究的素质，另一方面创造出新的科技成果。因此，在课程设置方面值得我们借鉴。日本研究生教育最显着特征是研究培养与社会需要密切相关，比较注意把握社会需求的变化，使之及时转化为对学生新的质量要求。日本文部省提出研究生的知识面应当宽广，所学知识应是最先进的，即便是传统专业，其内在结构，包括课程设置都应适应现代化要求。本研究选择美国、日本体育硕士生课程设置作比较，主要是考虑到“美国模式”已居当今世界各国研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式与我国有相似的方面，也有值得我们借鉴的经验。按教育科学比较法要求，被比较对象的选择应具有历史性、代表性和时代性，以保证比较结果的有效性。本研究所选择的被比较对象均具备这些属性。 　　2中、美、日三国体育学科硕士学位研究生课程设置的比较 　　研究生课程设置有着自身的特殊性，包括基础理论知识、专业知识、相关学科知识、学科前沿知识及科研能力的培养等方面的课程。三国研究生课程设置主要分为两部分：必修课和选修课。在我国必修课通常又分为公共必修课(指任何专业都必须学习的课程)、专业基础课和专业课。美国和日本研究生必修课程的设置没有细化为三个组成部分，但与我国研究生教育所包含的内容基本是一样的，三者仍然具有可比性。进行一般意义上的比较，即主要从研究生课程构成部分、基础理论与专业知识课程的设计、相关学科课程设计、学科前沿知识课程设计等6个方面进行比较研究。 　　2．1不同的培养目标形成了课程设置的差异 　　培养目标是对各级各类学校具体的培养要求，它是根据国家的教育目的和学校自身的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。课程必须依据培养目标设置，是实现培养目标的一个必不可少的环节，课程设置与培养目标有着密切的关系。我国体育学科硕士生的培养目标主要是培养教学、研究型人才，这一点也能够从历届的学生毕业分配所证实。反映在课程设置上的特点是我国重基础理论学习和专业知识学习；美国侧重于应用型人才培养，注重培养学生思维分析能力和解决实际问题的能力。其课程设置的特点是重视研究方法论课程，建议选修课与专业研究密切相关，体现了“宽度”和“深度”的有机结合；日本体育学科硕士生培养目标是进一步扩大视野，在专攻领域内，使之具有理论研究与应用的能力。 　　2．2公共必修课 　　我国研究生教育不论何专业都开设公共必修课，主要由两部分内容构成，即政治理论课(4学分)和外语课(8学分)，这部分课程国家有统一的要求，所以在各院校培养方案中所占学分均相同，共12学分，外语课课时通常在144—216学时之间(各校学时分配不尽相同)[53。美国研究生课程设置通常不开设公共必修课。日本研究生课程一般设置公共必修课，但属于学科公共必修课，必修范围是同学科不同专业的学生，例如开设《体育科学论》、《健康科学论》和《现代社会与体育文化》等课程[引。另外，日本大学通常不为研究生设外国语课程，其硕士生或博士生外语水平的提高，主要靠平时教学过程中，加强对学生的外语应用能力的培养来实现。 　　2．3基础理论和专业知识课程 　　我国比较重视专业知识的学习，专业课一般要求修8．10学