小学语文备课中如何“备预习”.ppt

一、学生为什么要预习 一、学生为什么要预习 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出： “语文教学要培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主、合作、探究学习的环境”，由此，预习的意义不仅在于其本身，更是培养自主学习意识的重要手段。 一、学生为什么要预习 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出： “学生通过预习对教师课堂教学内容做到心中有数，从而产生共鸣与争议，促进师生双边的教学活动；更重要的是通过教师对学生预习情况的了解，可以有针对性地将教学的“重难点、问题点、疑惑点”进行有效的指导和帮助，提高了学生及课堂的效率，有利于教师主导作用的发挥，省时高效，形成真正的师生共同成长的课堂。 二、目前学生预习的状况分析 （一）一半以上的学生能够达到老师要求读文的遍数；还有近一半的没有达到读书遍数要求的学生里有可能一遍都没读； （二）自主读文的学生从三年级起，随着年级的升高，人数不仅没有提升，还在逐年下降，其深层的因素很可能是学生的预习与教师的教学脱节，在与教师探讨此类问题时发现：教师布置预习的内容还不够明确，尽管布置了读三遍或五遍课文，怎么读？读到什么程度算读得好，学生不清楚；缺乏预习读文的指导和训练；更重要的是没有给学生展示和评价预习的机会。 （三）教师布置读文预习让家长签字成为了惯例，教师旨在把落实“一对一”的有效读文托付给家长，由家长指导或监督孩子达到预习读文要求，实际的情况是一半家长的数量都达不到，而且随着年级的升高，家长陪孩子一起读文会越来越少；即使有近40%的家长能每天坚持陪读，他们也不能明确预习读文的要求；实际情况往往是听完孩子读的遍数，签上字，给老师和孩子完成了任务；另外每班还有十几名学生根本就不预习读文。 分 析 要解决的两个关键点 一：加强学生预习内容与方法的指导，尽量缩小预习带来 的差距。 二：让课堂成为学生预习成果的展示点和延伸点。 三、教师备好预习的策略探寻 （一）加强学生预习内容与方法的指导： 1、提出明确的预习内容及要求： （1）预习“生字词”做到三读一说一查一写：一读，边读课文边圈画出带生字的词语，并给生字注音；二读，读课文中带生字的词语及句子；三读 ，读生字表中的生字，说一说自己的记生字办法；难写易错的字，写一写；多音字、形近字，查一查，再组成词语。 （2）预习读文的方法：轻声读，不丢字、不添字、不读错字，难读的语句多读几遍；小声读，读通句子，读出标点符号的停顿；大声读，能读出自己的感受。 （3）、到了中年级进一步提出预习内容和要求，如：会默读课文，标出自然段的序号；精彩的语段下面画波浪线，在旁边写上一两句自己的想法，有疑问的地方画上问号。 （4）、高年级的时候，形成了预习篇， 学生可以互查互助。 （一）加强学生预习内容与方法的指导： 2、明确预习训练的步骤： 预习有法，训练更应得法，教师应把预习放在课上，手把手的教孩子预习的步骤： 例如：在二年级《玲玲的画》一课的预习时，教师在课堂教给孩子的方法是： 第一步：读文画一画，（把课文读两遍，第一遍小声读，不认识的字圈起来，标拼音）；第二遍大声读，正确、通顺，不通顺的语句反复读。 第二步，读文标一标，（小声读，边读边用数字给自然段标出序号）； 第四步，读文写一写，（在文中将难写易错的字书空练习写字。 第三步，读文说一说，从文中找出生字说说记字的方法，说说文中新词的意思； （二）教师备课中“备学生预习“的方法 困惑 学生的预习因为是自主的，是在没有教师监管下的学习，每个学生学得程度参差不齐，备课中如何基于学生不同的知识基础有效备课；同时也反衬出教师课堂上如何关注“学生学”的问题。 问题聚焦点 学生与教师 备课与课堂 （二）教师备课中“备学生预习“的方法 1、首先提出教师备课中“双位研读教材”的要求 “双位研读教材”——要求教师备课时既站在学生“学”的角度，又站在教师教的角度解读教材。 “备学生” 备“生字词”部分，易读错写错的生字、词，是结合“教材、教参”，教师圈画好。 教师先考虑的是学生的需要，通过预习，哪些字词学生易读错写错；这样的字词要设置怎样的学习方式，使学生有针对性的学会或会学？ （二）教师备课中“备学生预习“的方法 2、让课堂成为学生预习成果的展示点和延伸点 创设“三平台” （二）教师备课中“备学生预习“的方法 2、让课堂成为学生预习成果的展示点和延伸点 ①先将学生在家预习字词内容拿到同桌交流，互查互纠，发现问题组内收集；期间，所有孩子参与其中，互相做“小老师”，真正把学习的自主权还给学生，强化“自主、自信”的意识培养； ②教师参与小组交流或巡视发现易错的字音、字形，提炼出来，做为教学指导的重点。 ③展示预习成果，以小组为单位学生“