学校叙事心理辅导的原理与实践方式 施铁如.ppt

学校叙事心理辅导的 基本原理与实践方式 一、叙事辅导的理论与基本原理 （一）人生是建构和叙说故事的过程 1、人们在故事中生活。生活产生着故事，故事塑造着生活 2、人们把意义加于其经验。不同的意义产生不同的故事。 （二）自我是多声音对话中的建构 1、自我具有多身份、多角色 2、自我的状态是各种故事（声音）相互作用达到相对平衡的结果 3、自我反思是内源性力量 4、叙事是自我反思的主要平台 （三）“问题”产生于消极的强势故事 1、社会和文化制造着强势故事 2、 “问题”来自人们根据消极的强势故事而不是意愿性故事生活 3、在生活经验中有着事关重大的、与消极的强势故事相矛盾的方面 4、解构消极的强势故事，是叙事辅导的关键 （四）叙事使问题客观化 1、叙事使问题置于梳理和审视之中 2、“问题是问题，人不是问题” 把问题变成人之外的另一客体。把问题置于审视之中，而不是把人置于审视之中。 二、学校叙事辅导的实践模式 （一）面谈叙事辅导 1、引导学生叙说自己的故事（所经历的挫折、打击、困难与困惑等） 2、通过引导，改变对故事的解释，获得对故事新的积极的建构。发现与消极故事不同的体现着积极方向的线索或故事。 3、提供相应的阅读资料 4、引导学生注意发现与问题相反的事件，发现自己身上新的变化并叙说出来（口头或作文） 5、引导学生有意识地创造生活中的积极故事，每次面谈都是发现和总结新的故事，清理新的体验。 （二）叙事辅导的艺术形式 叙事心理辅导一般程式 1、阅读治疗 阅读是倾听他人的故事 阅读作为文明社会里人的智力和精神成长的重要源泉，具有三大目的：娱乐、教育、康复。 书犹镜子、书如良药 阅读治疗具有抚慰功能、启发功能、模仿功能 阅读治疗过程 1）提供相应的阅读材料，进行阅读和分享 2）谈或写主人公如何想办法摆脱困惑，取得成功。 2、写作治疗 叙事辅导着重学生的叙（说和写） 宣泄功能 冥想功能 重构功能 提供和创造叙的平台：周记、日记、随笔文、自我反思性作文、书信； 6步故事法 具体要求每一步分别写出如下内容： 第1步：故事主人公。主人公不一定是人，也可以是动物或超自然物，甚至实际生活中没有生命的物体。但在故事中可以有生命，例如会说话的花瓶。要求写出主人公看起来像什么，以及他首次出现时的环境背景。 第2步：主人公所面临的任务或问题。诸如到什么地方旅行、击退什么敌人、建造什么东西、寻找什么物品等。 第3步：障碍，阻碍主人公完成任务的因素。它们可能是主人公能力不足或自身某些弱点；搞破坏的敌人；环境中的不利事物等。 第4步：帮助的力量或有利因素。可能促成主人公成功的事物，可以是主人公自身内部的，也可以是外部的。 第5步：主人公应对任务或解决问题的主要行动。主人公如何和是否达到目标。 第6步：接下来发生什么。还出现了什么事情。 写作治疗具体方法 1）结合语文教学开展随笔文、周记等写作活动 2）通过作文观察了解学生，发现典型问题或典型辅导对象 3）通过评语与学生交流、或进行辅导 4）结合面谈式交流辅导 5）启发写作积极意义主题的作文，在作文中反思和重构 6）经过一段时间，结合个案访谈，收集结果资料 * * 广东第二师范学院 （原广东教育学院） 施铁如教授 2010·7·长春 图形、动作、乐音、语言符号 影视观赏 影视制作 影视 动作、语言符号 戏剧观赏 心理剧、角色扮演 戏剧 语言文字符号 阅读 写作 文学 图形符号 绘画、泥塑与书法 美术 动作符号 即兴表演 舞蹈 乐音符号 歌词文字符号 音乐欣赏（感受式治疗） 音乐创作、即兴表演（主动式治疗） 音乐 观赏 表演（表达） 叙事形态 活动形态 艺术形式 创作 作品 观赏 表达 讨论 分享 反思 * * * * *