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“ 走课 ”---- 美国校长的管理硬功 教育管理者离课堂一线的距离有多远？校长如何才能成为学校的教学领导者？美国校长的 “ 走课 ” 功夫也许会给我们带来不少启发。 和中国校长一样，美国的中小学校长也会进教室 “ 听课 ” ，但注意力集中在学生身上，而不是教师；校长在教室里并不呆一整节课，只有短短几分钟，而且边走边看，谓之 “ 走课（ class room walkthroughs ） ” 。 城堡小学的校长多纳 . 伯格伦原以为自己知道一节好课应该看什么：教师不仅能够保持课堂纪律，还能通过各种教学活动巧妙地抓住学生的注意力。 现在，伯格伦校长的认识有了改变。当她走进教室时她不再专注于教师在做什么，而是把注意力集中在学生在学什么。在这个微妙的变化背后，是她对有效教学的观念的转变。 伯格伦校长说： “ 这就像把灯泡打破，使你透过课堂的表面，看到教师在使学生做什么。 ” 伯格伦校长的学校在新奥尔良市郊的杰斐逊堂区，该学区共有 5 万名学生，是路易斯安那州利用 “ 走课 ” 来提高校长教学观察能力的 7 个学区之一。这些学区的教育官员正在对学校的领导进行训练，教他们在 “ 走课 ” 时看什么，以及如何利用在课堂上获取的信息安排本校的教师专业发展计划。 组织这个培训项目的是该市一个学校领导中心。该中心成立于 1998 年，专门致力于当地学区的教育管理培训。 “ 走课 ” 项目已实施 1 年了，经费主要来自美国教育部 140 万的专项拨款。 在美国，力图在学校管理中充分利用走课的，远不止路易斯安那州的这几个学区。事实上，走课已经被美国各地的学区作为提高教学的重要工具而普遍运用。甚至有人担心，由于各式各样的做法都被冠以 “ 走课 ” 一词， “ 走课 ” 有成为一个毫无意义的大箩筐的危险。 圣迭哥大学的教学专家安 . 范 . 西克勒主管着当地学区的校长培训项目，同时也是路易斯安那州走课培训项目的主培训官。她认为，作为一个分析什么在教学中起作用，什么不起作用的工具，走课能发挥最佳的作用。校长必须利用走课得来的信息，决定如何给致力于提高学生学习成绩的教师提供支持。 “ 如果你不在管理中用好从走课中获得的信息，那就枉费时间了。 ” 西克勒说。 在最早实践走课的学区中，最著名的当属纽约市学校系统的第二学区。在学区领导安东尼 .j. 阿瓦雷多和艾雷恩 . 芬克的领导下，从上个世纪８０年代开始，走课便成为校长、教师和行政官员的一个常规。 与作为教师评估手段之一的传统工作视察不同，第二学区实施走课的目的是考察学生从教师的教学中获得了什么。 现已退休的芬克女士将走课与公司领导为促进生产而巡视工厂进行了区分。 “ 走课是为了知道为什么孩子们没有得到应有的教育。 ” 芬克在最近的一个采访中说， “ 获得答案的唯一途径就是走进课堂里。 ” 在芬克和阿瓦雷多退休之前，他们把走课这个形式带到了圣迭哥市。阿瓦雷多在那里做了４年的教学长官，而芬克启动了圣迭哥市的走课培训项目，这个项目现在由西克勒负责。 后来，芬克和阿瓦雷多受邀到新奥尔良市演示走课技巧，并使走课在路易斯安那州扎下根。 那些志愿把自己的学校用做走课演示现场的校长发现，走课让他们看到了他们过去不曾看到的东西，同时也让他们感到惭愧不已。 在校长们进行完１５分钟的走课之后，芬克女士给他们提出了几个刁钻的问题：你在课堂上的所见会给学生带来什么结果？你这么说的依据是什么？刚才的教学是如何向学生传递意义的？ 很多校长都被这几个问题难住了。贝利 . 切塞小学的校长辛迪 . 霍勒说，走课与她平时采用的课堂访问有很大的不同。在课堂访问中虽然有很多事项需要考察，教师也在尽力完成每一项，但最重要的部分却被丢掉了。 有着丰富走课经验的人不会责怪校长不知道如何分析教学，因为长期以来，他们接受的培训并没有把教学分析技能作为重点。因此，纽约第二学区和圣迭哥市都对学校和学区领导的专业发展计划进行了重大调整，把培训重点放在了如何分析教学、改进学生学习上。 这样，校长们就能利用走课来发现哪些地方需要改进。采取的措施可以是指派一名教师去观察同事，或让全校的教师集中学习某个教学技能，如怎样识别课文作者的观点。 “ 作为校长，我不再把教师送到别处去进行专业发展培训了。 ” 范 . 西克勒说， “ 我的职责就是找到教师们在帮助学生学习的过程中还需要什么。 ” 实施走课已 1 年多的城堡小学校长伯格伦感到，走课对她指导教师的课堂教学特别有帮助。她领导的小学尽管教师都有相当的资历，但学生的构成发生了很大的变化。在过去 10 年间，学生从白人学生占多数变成了少数民族学生占多数。但很多教师对于自己的教学如何好，如何有效已经有了思维定式。 为了解决这个