“得”字补语句偏误选读.ppt

“得”字补语句偏误分析 “得”字补语句 结构复杂,变化形式纷繁多样,且独具汉语特色,在外语中没有相对应的形式,是外国留学生学习汉语的一个难点,也是对外汉语教学的一个重点。 由结构助词“得”为形式标志连接的补语句 情态补语句 —— 嗓子干得冒烟儿 程度补语句 ——— 我头疼得厉害 可能补语句——我一天看得完一本书 述补结构组合的自由灵活,语义表达的言简意赅,常使外国人感到困惑。补语成了历年来教学中的难点。而“得”字补语句又是难点中的难点。这是因为“得”字补语句形式上可简可繁,灵活多样。 “得”字补语句研究的意义 语义 句法 语用 句法 得”字补语句 的结构特点 “得”前成分 “得”后成分 重复动词的 “得” 字补语句 “得”字补语 句的否定、 疑问用法 语义 程度补语的语义 表程度（比较确定） 情态补语的语义 表评判 表程度 表结果 表状态 语用 一.同义句式的语义语用差别 二.“得”字补语句的语境 语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。这里我们指上下文语境(包括书面语的上下文和说话的前言后语的范围 1光杆儿形容词作补语 2重复动词的“得”字补语句 3主谓结构作补语 偏误分析 学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。 失误： 偶然产生的口误或笔误,说话者的一旦意识到马上可以自我改正,以后此种失误不一定会再出现,不可预测。 偏误： 学习者对目的语掌握不好而产生的一种规律性错 误, 它反映学习者的语言能力,这类错误学习者自己难以察觉,不易改正,同一错误会重复出现, 因此：失误并不反映学习者的语言能力 ，而偏误通过分析有可能预测,是研究的主要内容。 偏误分析研究意义 为教师提供学习者的语言掌 握情况 为研究者提供语言是如何被习得的证据 成为学习者发现语言规律时所运用的策略之一。 “得”字补语句偏误分类 偏误分类 该用“得”字补语句而未用 “得”字补语句运用错误的 句子结构是“VO+AP”的 句子结构是“NP+AP”的 状语和“得”字补语的混淆 其它成分代替“得” “得”前成分错误 “得”后补语错误 1.该用“得”字补语句而未用 1.1句子结构是“VO+AP”的 (动词谓语后同时带宾语和形容词性补语,一般要重复动词,补语放在重复的动词后,之间用“得”连接) 例：他们都开音乐很大,我不能看书和做练习。 1.2句子结构是“NP+AP”的 形容词谓语句可以用来对事物进行描述和评价（“这个箱子很重”）这里要注意的是“V十得+AP”结构中,AP是对动作的结果、状态进行描述 但是我们一般说“英文说得很流利”, 却很少说“英文很流利”, 这是因为“很流利”语义上指向的不是“英文”而应该是类似“说”的动词。典型的用形容词谓语句代替“得”字补语句。 他们都开音乐开得很大，我不能看书和做练习 1.3状语和“得”字补语的混淆 形容词或副词“很”既可在动词或形容词前作状语,也可在之后作补语,留学生容易混淆。 “我常常起得很晚”。 星期六,我常常好晚起床。 （“早”、“晚”修饰动词表示动作的结果,一般放在后边。） 1.4其它成分代替“得” 打电话打地半天才挂电话。 （用“的”或“地”误代“得”的例子。汉语的结构助词“的”、“地”和“得”发音相同,但语法作用相异。“的”的位置放在定语和中心语之间,“地”的位置放在状语和中心语之间,而“得”的位置是放在述语(谓语中心语)和补语之间。对于结构助词“得”,留学生在运用时,往往从语感上能感觉到“得”的存在,但是在表述时却会出现用其它结构助词代替“得”的偏误 2. “得”字补语句运用错误 2.1“得”前成分错误 例： 在中国那样的人很多,所以汽车、公共汽车和巴士奔驰得很慢。（X） “得”前的动词和形容词要较富于口语性,而不宜书面性较强。例“奔驰” 可用动词“开/跑”代替。汉语里有许多形似义近的词,拿来作谓语中心语时, 留学生容易混淆。 2.2“得”后补语错误 因为他自己要办的事全都办完了而且办得好。 （X） 可能补语的肯定式,也是“得”后加单个形容词, 如果只说“办得好”, 既可以理解成一件事有可能办成、完成,也可以理解为完成的结果很好。这时就要看具体的语言环境来分辨其意义,例中说“要办的事全都办完了”,那么“办得好”就不是表示可能性,而是表示程度了。 其他偏误类型 “得”字补语句的疑问和否定错误 “得”字结构作句子成分错误 句子结