《公差配合与技术测量》精品建设.ppt

汇报提纲 一、 课程设计 1.1 课程定位 1.1.1 深度调研，数据分析 1.1.2 人才培养定位 1.1.3 典型工作任务确定 1.1.3 典型工作任务确定 1.1.4 工学结合课程体系 1.1.4 工学结合课程体系 1.1.5 课程定位 《零件几何量检验》定位： 数控技术专业一门专业课程，通过本课程的学习，学生能制定并实施零件检验方案。 1.2 课程设计的理念与思路确定 课题组成员赴国内外学习基于工学结合的教学理念 1.2.1 课程设计的理念 课程设计总体遵循基于校企合作的工学结合理念, 具体体现在五个方面 课程整体设计服务于专业课程体系； 课程教学过程设计：按照实际工作过程展开，使教学过程能体现一个实际的工作过程； 课程教学要素设计： 课程各要素设计应有利于工学结合，实现“学用一致，学工一体，培养学生的综合职业能力”； 课程教学的基本原则是“能力目标、任务驱动、学生主体”； 任务载体的选择应源于实际工作任务。 1.2.2 课程设计的思路 课程设计整体按下列顺序进行 1.3 教学内容确定 1.3 教学内容确定 成立工作任务分析小组； 设计工作任务调查表； 深入对口企业调研，获取内容广泛的典型工作任务分析表； 在此基础上整理确定学习型工作任务表； 依据学习型工作任务表,以及其他依据就可以确定学习内容。 1.3 教学内容确定 1.3 教学内容确定 课程内容确定 1.4 工作过程知识选取 工作过程知识选取应基于完成典型工作任务 1.5 载体选择 载体序化 载体确定 1.6 学习情境整体设计 教学方法设计 渐放式教学方法组合， 实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变 1.7 教学单元设计与实施 1.7 教学单元设计与实施 3.根据所获取信息，决策任务实施步骤，组长分组，实施计划。 1.9 教学资源与表现形式 1.9.1 课程标准 1.9.2 授课计划 内容：规定详细教学内容与授课进度； 作用：规范指导教师授课，保证教学质量。 1.9.5 任务页 任务页按实际工作要求设计 ； 按工作任务页要求，学生逐步独立完成工作任务； 从而实现学习过程和工作过程的无缝对接。 1.9.8 引导文 1.9.9 测量仪器说明书 为真实再现企业实际工作状况，我们把测量仪器说明书作为学生直接使用的资讯。从而大大提高了学生的职业技能和素养。 二、课程教学保障建设 四、课程特色 一、任务驱动，工学结合，理实一体化教学，打造课程建设新模式 本课程采用工作任务驱动，工学结合的教学模式，学生置身于理实一体化教室，在工作中学习，在学习中工作，不仅掌握了工作技能，而且养成了良好的职业素质。 每个教学单元由学习性工作任务驱动，以工作页为指引，引导学生完成工作任务。每个教学单元按照工作过程六步法 “资讯、决策、计划、实施、检查、评估”组织实施。每个任务的实施包含一个完整的工作过程。形成学用一致，学工一体的教学模式。 四、课程特色 二、迭进式内容组织方式，渐放式教学方法组合，实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。 课程教学内容采用迭进式组织方式，后续迭进的教学内容，主要由学生自主完成，从而构建学生职业能力的“认知”—“ 掌握”—“ 熟练”三阶段递进组织架构，逐步提高学生的职业素质。 课程主要教学方法的组合使用，总体上使教师的作用逐渐弱化，而学生的作用逐渐增强，最终实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。 四、课程特色 课程主要采用示范教学法、任务教学法、基于项目的引导文教学法以及项目教学法。教学方法的使用，总体上来说是教师的作用逐渐弱化，而学生的自主作用逐渐增强，最终实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。 四、课程特色 示范教学法 使 用 目 的 实 施 过 程 数控车床工作性能检验工作任务是本学习领域的综合训练阶段。 本阶段通过完成真实综合性工作项目，训练学生对大型综合性工作任务的实施过程， 进一步强化学生的专业综合能力、工作方法能力、社会关键能力和个人能力，通过本阶段 训练，使学生就业后能够直接承担工作岗位上综合性工作任务。 抽签分组——布置任务——资讯讲授——学生制定工作计划——学生依据项目书独立 进行图样读识分析——学生依据项目书独立运行图样技术检测—教师验收——学生展示 交流——学生依据专业能力考核标准自我评估—学生整理技术文件与环境——教师总评 特 征 学生依据项目书独立完成工作任务 任务教学法 项目教学法（数控机床工作精度检验 ） 引导文教学法 1.6 学习情境整体设计 工作过程六步法 资讯 决策 计划 实施 检查 评估 每个教学单元结合工作过程六步法组织实