07第七章知识的学习.ppt

第七章 知识的学习 知识的概述 陈述性知识的学习 程序性知识的学习 认知策略的学习 第一节 知识的概述 一、知识的一般概念 知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 狭义的知识观认为知识仅包括信息的贮存和提取；而广义的知识观认为知识不仅包括信息的贮存和提取，也包括应用。 二、知识的分类 三、知识的学习过程 第二节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的表征 所谓信息的表征，就是信息在脑中的存在方式，或者是组织方式。 陈述性知识的表征方式有：概念、命题、命题网络、表象和图式等。 概念代表事物的基本属性和基本特征，它反映的是一类事物的共同特征。 命题是语词表达意义的最小单元，它指表达判断的语言形式，表达的是概念及其关系的意义。一般由两个成分构成：论题和关系。 命题与命题之间可以通过它们的共同成分组成彼此联系的网络，称为命题网络。 图式是表征长时记忆中一般概念的数据结构，具有网络形式，高一级的图式可以包含低一级的图式，即一个图式中还包含若干个子图式，同时，图式与图式之间也会因为共同具有某种属性或共同拥有某个子图式而形成联结。 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题或知觉的共性的编码方式，具有一般性和抽象性，而不是具体的和特殊的。 图式可以分为两种。第一种是关于客体的图式；第二种是对事件的图式。第二种图式又可以称为“脚本”（script）或“框架”（schema）。 二、陈述性知识的学习 （一）陈述性知识学习的一般过程 陈述性知识的学习过程应该包含三个阶段：首先是陈述性知识的习得，然后是陈述性知识的巩固与转化（保持或者遗忘），第三个阶段是陈述性知识的迁移和运用过程。 陈述性知识的习得的实质是新信息进入工作记忆后，与长时记忆中的相关信息建立联系，并出现新的有意义的建构的过程，或者说是一个同化的过程； 第二个阶段（保持或遗忘）的实质是陈述性知识进入长时记忆后，如何在长时记忆中持续存在、不断巩固的过程，如果不能得到很好的巩固，新信息就会被遗忘； 最后一个阶段是如何将新的知识在恰当的时候提取出来应用于实际问题情景的过程。 （二）影响陈述性知识学习的因素 第一，学生的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础。 第二，新知识和原有知识结构中需存在契合点，从而使学生可以利用原有知识结构来理解新知识。 第三，学生必须具有有意义学习的动机和相应的认知策略。 第四，必须运用多种手段防止遗忘。 （三）概念的学习 1、概念的形成 概念的形成有两种途径：一是在日常生活中通过对一些具体的实例（或称样例）进行感知、记忆、辨别、概括、抽象而形成的，这类概念被称之为日常概念。概念形成的另一个途径是通过教学活动，即通过在教学过程中揭示概念的本质属性而形成的，这类概念被称之为科学概念。 学生头脑中所形成和掌握的概念，既包括在日常生活中所形成的日常概念，也包括在教学过程中所掌握的科学概念。 2、促进学生有效地理解和掌握科学概念 （1）以准确的语言给概念下定义。 （2）提供概念的典型样例或原型，恰当运用概念的正例与反例。 （3）突出概念的相关特征，弱化其无关特征，适当运用变式。 （4）加强概念间的联系和组织，形成概念体系。 （5）通过实际运用掌握概念。 （四）规则学习 规则是反映概念之间的关系，或称原理，即规则是对一类刺激所做出的规律性的反应。 规则的学习有两种方式：例规式与规例式。 规例式学习与例规式学习属于两种不同的思维方式，它们具有自己的特点，很难去说哪一种学习方式效果更好一些，它们应该是具有不同的适用性。 第三节 程序性知识的学习 一、程序性知识的概述 （一）程序性知识的概念和特点 程序性知识是人通过练习而巩固下来的一种动作或智力活动的方式。 程序性知识一般具有下列特点：第一，程序性知识是由一系列动作组成的系统。第二，构成程序性知识的动作系统应该是一个有目的的合理系统。动作系统中的每一个步骤都是为了最终的目的服务的，并且步骤之间是协调的。第三，程序性知识是后天经过学习获得的，而非遗传的。 （二）程序性知识的表征 信息加工心理学认为，程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。 产生式是程序性知识的最小单位，即由于反复练习，个体头脑中形成的一系列以“如果/那么（if/then）”形式编码的规则，是一种所谓的条件—活动规则（C-A规则）。 产生式系统是由一系列“如果/那么”规则组合起来的一连串的动作方式。 （三）程序性知识的种类 我们可以根据程序性知识的性质和特点，将其分成动作性程序性知识和智慧性程序性知识。 前者又称为动作技能、操作技能或运动技能，其产生式规则控制的对象是骨骼、肌肉等运动系统，如各种运动技巧、打字、弹琴等，都属于动作技能； 而智