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普通高中课程资源开发与利用 宝鸡教育学院 李玉建 一、对“课程资源”概念的理解 二、课程资源的类型 三、与新课程相适应的课程资源观 四、开发和利用课程资源的目的和意义 五、课程资源开发和利用的原则 六、课程资源开发和利用的途径 七、几个具体问题 一、对“课程资源”概念的理解 “教育资源”：理解为具有教育意义或能够保证教育实践进行的各种条件，包括人力、物力、财力等物质因素，以及保证这些因素发挥作用的政策、制度、环境等条件，这些都可以看作是“教育资源”的内在组成部分。 广义的课程资源：是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等； 狭义的课程资源：则仅指形成教学内容的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。 课程资源：可视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 二、课程资源的类型 课程资源的分类 1、校内课程资源包括： 校内的各种场所和设施： 校内人文资源： 与教育教学密切相关的各种活动： 2、校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中,社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源;学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源;丰富的自然资源是我们生存和生活的基础,也是我们开发与利用的重要课程资源。 3、网络资源： 主要指多媒体、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 (二)、根据课程资源的功能划分按照课程资源的功能划分 素材性课程资源和条件性。 (三)、根据性质,课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源 (四)、根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为实物资源、活动资源和信息化资源 (五)、根据存在方式,课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源 (六)教学活动资源 问题性资源： 选择性资源： 生成性资源： 三、与新课程相适应的课程资源观 新课程资源观 （1）时时、处处有资源 （2）“好”资源的判断标准是运用的合理性 （3）教师是课程资源开发与利用的主体 四、开发和利用课程资源的目的和意义 (一)、课程资源的开发与利用可以丰富学生对世界的认识及体验： (二)、课程资源的开发与利用可以促进转变课程功能和学习方式： (三)、课程资源的开发与利用可以促进教师的发展： (四)、为实施国家课程和地方课程特别是校本课程的开发提供资源保障。打破教材作 (五)、提高广大中小学教师和其他教育工作者对课程资源的认识，充分发挥地方、学 校和教师乃至学生、学生家长等在课程资源开发中的主体作用。 (六)、提高地方和学校建设和使用专用教室、实验室、图书馆和课程资源库的意识，调整和完善学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率，为学校实施研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动提供保障。 (七)、促进学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透与融合，发挥网络资源的作用，突破各种资源的时空限制，引导教师充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，积极参与网络资源的建设，引导学生学会合理选择和有效利用网络资源，增加和丰富自己的学习生活经验。 (八)、拓展利用各种校外课程资源的途径，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所，还包括广泛的自然资源；建立校内与校外课程资源的转换协调机制，开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值，实现课程资源的广泛交流与共享。 五、课程资源开发和利用的原则 高效、协调与共享 优先性原则：精选重点、优先保证 适应性原则：因地制宜、师生参与 科学性原则：真实可靠、反对迷信 1、开放性原则： 2、生态伦理原则： 3、发展性原则： 4、经济性原则： 5、适应性原则(针对性原则)： 6、个性原则 六、课程资源开发和利用的途径 (一)、从过程视角看课程的开发途径： 普查、 筛选、 培植、 建设。 (二)、从来源视角看课程资源的开发途径： 　第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质； 　　第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等； 　　第三，研究一般青少年以及特定受教育学生的情况，以了解他们已经具备或