第五章 教师与学生.ppt

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 （1993年10月《中华人民共和国教师法》中明确规定） 1.教师职业的非专门化阶段 中国最早的教师是巫师、西方最早的教师是古希腊的“智者派”；古代社会“师者，传道授业解惑也。”（韩愈） 2.教师职业的专门化阶段 世界最早的独立师范教育机构产生于1861年的法国；盛宣怀于1897年，在上海创南洋公学，内设师范院。 “教师是科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。”（培根） 3.教师职业专业化培养模式多元化阶段 教师不仅要传授知识，还要培养和发展学生的智力和能力，陶冶他们的情操，关怀和指导他们的学习和全面成长。 1、教师在社会发展中的作用 （对一定社会的发展产生的实质性影响 ） （１）教师是人类文化的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起桥梁与纽带作用。 （２）教师是人类灵魂的工程师，对塑造一代新人的思想品德起着特别重要的作用。 （３）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起关奠基作用。 传递和发展人类文化，促进社会的文明进步 。 探索和塑造人类灵魂，促进人类的自身完善。 2、教师职业的政治地位 影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）。 “臭老九”之称，将知识分子的位置排行为第九。??元朝也将知识分子的位置排行为第九。 ? 其排序是：一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八娼、九儒、十丐。 （郑思肖《心史》）元朝是“马上得天下”的蒙古贵族建立的政权，元朝统治者看不起读书人，把读书人的地位压得极为卑贱，比娼妓还低，仅高于叫花子。 3、教师职业的经济待遇 4、教师职业的社会权利 即法律权利，指教师法律中法律关系主体（教师）依法享受的某种权力和利益。包括一般权利（绝对权）和特殊权利（相对权）。1993年颁布的《教师法》第七条规定了教师的6种权利，即教育教学权、科学研究权、学生管理权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。 5、教师职业的从业要求 教师资格：由国家规定的从事教育教学工作人员应该具备的条件和身份。国务院1995.12.12.颁布了《教师资格条例》。 实行教师资格的意义：1）建立教师职业的高标准；2）建立公平、平等、竞争、择优的选拔机制；3）提高教师职业的社会地位与声誉。 取得教师资格具备的条件：1）必须是中国公民；2）具有良好的思想、政治、道德素质；3）具有教育教学业务能力；4）具备规定的学历或通过教师资格考试。 （三）教师职业的基本特征 1、教师是一种专业性职业。 需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权。 2、教师职业是以教书育人为职责的职业。 教书育人反映了教师职业的本质。 但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。 二、教师职业的专业化 （一）教师专业化发展的由来 “教师专业发展” 是指教师个体的内在的专业性的提高。 对“教师专业发展”的理解主要有两种： 一是视为教师专业的发展，即认为教师所从事的职业是一门专业，讨论的是其发展的历史过程。 二是视为教师的专业发展，即认为是教师自身由非专业人员成为专业人员的过程。 （二）教师专业化发展的界定 教师专业化的基本含义： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德要求； 第二，国家有专门的教师教育机构，专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师专业化主要指教师的自我更新取向。 教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等以实现自我专业发展和自我更新的目的。 （三）教师个体的专业性发展★★★ 1、教师个体专业性发展的内涵★★★ 指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。 （三）教师个体的专业性发展★★★ 2、具体内容： 专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。 专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化 专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。 专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的