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第四章 学习概述 一、学习的概念 二、学习的哲学研究 三、学习变量—影响学习的因素与条件 四、学习的分类 五、学习与脑 六、学习与个体身心发展 本章考研大纲考试知识点（2011） (一)学习的含义与作用 　　1．学习的含义 　　2．学习的作用 (二)学习的分类 　　1．学习水平分类 　　2．学习性质分类 　　3．学习结果分类 (三)学习与心理发展的关系 　　1．学习与个体心理发展 　　2．学习准备与发展性教学 一、学习的概念 1.广义的学习 行为主义心理学家的学习定义：“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。 认知心理学家的学习定义：“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。 本书的定义：人和动物通过经验的获得所引起的行为或行为潜能(心理状态)的相对持久的变化过程。 理解： ①学习总是意味着个体身上发生的某种变化； ②这种变化要维持相对持久的一段时间； ③这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等因素带来的； ④这种变化可以是外显的，表现在行为上的变化，也可以是内隐的，表现在心理上的变化，即认知和情感上的变化。 2.人类的学习 人类的学习和动物的学习有着本质的区别。人类的学习有其固有的特征： （1）人类的学习是一种自觉的、能动的过程，有着明显的意识性；动物的学习是被动的，是为了适应环境而产生的。 （2）人类的的学习有直接和间接两种方式，扩大了个体经验获得的范围；动物的学习基本上局限于直接经验。 （3）人类的学习是以语言文字为中介来进行的，这使人类的经验可以传承；动物即使是最高级的灵长目动物，通过人们训练也只能达到非常低级的水平。 3.狭义的学习 狭义的学习主要指学校里由教师引导学生所发生的学习。这种学习有如下特点： （1）它是一种有目的、有计划、有组织的学习，一般在教师的指导下，在规定的时间内，按要求进行的，强调过程的目的性、有效性和高效率。 （2）它是以掌握间接经验为主要任务的，能在较短的时间内接受人类社会的历史经验；与此同时学校也组织学生参加直接的实践活动，取得一定的直接经验。 （3）学生在学习过程中所发生的心理和行为上的变化，可归结为认知的、情感的和动作的三个方面。 狭义的学习是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目标的行为或心理上的相对持久变化的过程。 *4有关学习的不同定义 索普（Thorpe,1963）：学习是通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。 金布尔（Kimble,1961）：学习是由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化。 加涅（Gagne,1965）：学习是人的倾向和能力变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。 威克洛克（Wittrock,1977）：学习是描述那种与经验变化过程有关的一种术语。它是在理解、态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。 温菲尔德（Wingfield,1979）：学习是由练习和经验引起的行为和知识的较持久的变化。 鲍尔和希尔加德（Bower,Hilgard,1981）：学习是指一个主体在某种规定情境中的重复经验引起的，对那个情境的行为或行为潜能的变化。 潘菽（1980）：学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。 张春兴（1994）：学习是因经验而使个体行为或行为潜能产生改变且维持良久的过程。 陈琦（1997）：学习是由于经验引起的行为和思维的比较持久的变化。 皮连生（1997）：学习是机体通过与环境相互作用导致能力和倾向相对稳定变化的过程。 二、学习的哲学研究 1.孔子的学习观点： （1）“性习论”。这里的“性”指人性，“习’’指学习。性习论主张人性是可以改变的，而变化的原因主要来自后天的学习。 （2）“学知论”。学知论主张人的知识不是与生俱来的，而是从后天学习中得到的。孔子说：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也……”又说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者。联系孔子前后两段话来看，孔子虽然承认有生而知之，但他更强调学而知之。他身体力行，一生都在“学而不厌，诲人不倦”。 （3）“知行论”。“知”指认识以及作为认识的结果——知识。“行”指认识指导下的行为或实践。广义的实践也包括练习(即习)。孔子说：“学而时习之，不亦说乎?”这里的“学’’和“习’’都含有“行”的意蕴。学即多闻多见，兼有知、行之义；习即练习、复习，也有行或实践的意思。在知和行的关系上，孔子更强调行。 （4） “阶段观”。有人根据孔子的言论，认为可以把孔子关于学习阶段的思想归纳为“立志（下定决心坚持学习）一博学（多闻多见）一审问（善于质疑）一慎思（对材料去粗取精、去伪存真）一明辨（获取准确知识）一时习（实践练习）一笃行（言行一致）”。 2