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第四讲 有效的课堂教学模式 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 以教师为中心的教学 1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分为教师中心式和学生中心式两类。 1.2 教师为中心教学的特征 1.2.1 师生双方在教学中的地位 1.2.2 课堂教学中的互动 以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。 1.2.3 教师为中心教学的特点 总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 1.3 直接教学 1.3.1 直接教学的含义 1.3.2 直接教学的步骤 1.3.3 直接教学法用于课堂教学举例 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。 1.4 讲授法 1.4.1 讲授法的含义 直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明，所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。 1.4.2 讲授法的步骤 1.4.3 讲授法的优缺点 优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。 缺点 （1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。 1.4.3 讲授法的改进 克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法，此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与主题相关的信息。 阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问题，通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之间的联系。 1.4.4 讲授－讨论法用于课堂教学举例 尽可能在课程中运用一些例子，并且将这些例子与学生的经验联系起来。 一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时，提示学生可以从不同时期留学生所处的政治体制，社会文化氛围，经济发展状况等，以及个人的目标、学习任务、困难等方面加以讨论。 讲述知识时尽量简短，常常复习，并且检查知识间的联系。 一位生物教师在讲述细胞内外液体传送的有关知识时，明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“设想一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液中，这两个细胞会有什么不同？每个细胞会发生怎样的变化？” 2 以学生为中心的教学 2.1 教学特征及使用误区 2.2 发现法 2.2.1 发现法的含义 发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现学习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。 例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素有哪些，它与“发现”有什么区别。 2.2.2 发现法教学中教师的责任 2.2.3 发现法教学的优点 同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。 2.2.4 发现法教学举例 例如，在教“环境影响人们的生活这个主题时”