刍议小学古诗教学的四个环节.docVIP

浅议小学古诗教学的四个环节 广西来宾市象州县寺村中心校 黄燕莉 摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，古诗教学成为小学语文教学的重要组成部分。可见，加强古诗教学，应当引起我们的足够重视。本人将对古诗的课堂教学环节谈谈自己的看法。 古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养青少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。然而，古诗从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄 凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。是古诗教学的第一步，教师引导学生通过方式初步感知诗意。从插图入手感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意 ，教师充分利用资源。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。如《》的插图是诗人在。教师可以引导生观察图画，明确：图中画的是什么季节？？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。 2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，可引导学生先弄清的意思，这首诗的内容大体上就了解了。 ： 再现形象。诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中 。方法就是教师指导学生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化，如一枝红杏出墙来 草色遥看近却无等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。 填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人往往只撷取生活中美丽的碎片加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把碎片还原成完整的形象。如松下问童子，问的是什么？理解时需要作调整和补充。 联想深化。诗歌中的弦外之音就可以通过联想读到。如学生想象四海无闲田的景象后，接着引导他们联想，按诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写农夫犹饿死，启发学生通过对比，思考深化。古诗时不要过死，教科书怎么写一字不漏教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了诗句就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生口能力提高、分析运用的能力大大增强，产生较好的效果。只要学生文章不扭曲的愿意，只要把大体意思说明就可以，在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。引导学生悟情明理，把古诗读懂读好读活可采用以下方法： 悟情。即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验象中情。 一枝红杏出墙来，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？ 读诵深化。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。 体会感情和意境，教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并读想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。四、入诗境读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感 水乳交融的艺术境界，为之动情。如诗人为什么看到春风又绿江南岸，就会产生明月何时照我还的动情发问呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验在入诗境中我们可以借助以下一些方法： 朗读入境。即借助朗读想象悟情入境。 复述入境。把诗用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较自由地走入诗歌境界。 表演入境。有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较实在地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境，如《小儿垂钓》等。总之，古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。???? 5