初中数学自主性课堂教学中存在的误区与反思.docVIP

在反思中探究初中数学自主性课堂教学模式 摘要：初中数学自主性课堂教学模式是一个需要不断探索完善的课题。本文用实例证明，在教学实践中尚存在着认识偏面、角色错位、方法不当等问题，分析了产生问题的原因并作出反思，在此基础上就如何更好地实施初中数学自主性课堂教学模式，提出了准确把握教师角色定位、合理运用现代教学手段、辩证对待传统教学方法、注意培养学生创新能力等相关见解，力求在实践中走出一条适应新课程改革的初中数学教学之路。 自从新课程理念不断深入教学活动，自主性教学模式也悄然走进了初中数学课堂。这一教学模式是在一定教学目标引领下，以创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展为主要环节，通过教师激励引导，师生共同参与，使学生在观察中看到真实、在猜想中体味奇妙、在推理中享受乐趣，从而给枯燥乏味的数学课堂增添了活力。然而，要真正构建起一种完善的、适用的教学模式需要一个实践、认识、再实践、再认识，循环往复的过程，在这一过程中难免会出现这样那样的问题。本文试图对教学实践中客观存在的一些问题作一反思，并就如何进一步完善初中数学自主性课堂教学模式提出粗浅的见解。 一、准确把握角色定位 随着新课程标准的实施，评价教师的标准也发生了根本性变化。过去是重“教”，现在是重“学”，过去关注教师行为，现在更关注学生“创造”，打破了过去教师“满堂灌”，学生“全堂听”的教学习惯，引导学生自己去探索新知。面对改革有的教师显得忧心忡忡，认为如果让学生自主会变成自乱，如果不让学生自主便是陈旧呆板，实在左右为难。 实例：一位在乡镇中学的同行曾说起过他的苦恼，在学习《直棱柱的表面展开图》一课时，为了让学生自主性学习，他要求学生依据课本中的提示图案，用纸张尽可能多地制作各种不同的立方体表面展开图。在课堂中他先简单地描述了表面展开图的定义，然后让学生以小组为单位合作学习，希望通过同学之间的交流、比较、思考、分析，来了解和掌握直棱柱表面展开图的类型、特征与规律。然而，课堂上的实际现象是，学生虽然热情高涨，却并未把注意力放在探究上，有的闲聊，有的说笑，有的把已制作好的立方体表面展开图模型翻来覆去地折腾，乐此不疲。又如：在教授《统计表》时，他让学生以４人小组为单位进行合作，统计自己所在小组中学生的铅笔、橡皮、尺子各有多少。老师一宣布，前后的学生立刻组成了小组开始“合作”。教室里马上热闹起来，倒文具盒、拿铅笔、找橡皮……全班每个学生都在动手，但仔细一看，小组中也就一两人在有模有样地进行统计，更多的学生则趁机玩文具、开小差、说闲话。见到自主变成了自乱，他无可奈何，只能叫停。现在他一般不再开展自主性课堂教学，即使偶尔为之，采取的方法基本上是让学生自便。 反思：面对新课程改革，这位教师并没有引起足够的重视，错误地认为自主性学习类似于自学，自己无需花多大力气。课前没有充分准备，也没有完整的教学预案，当课堂上出现某些“乱象”时，措手不及，不知道采取何种措施加以引导，束手无策，放任自流。在学生活动过程中，他把教学舞台完全让给学生，自己充当观众，没有去参与、去欣赏学生的创造，让自己置之度外，从而成为“边缘人物”。特别是自主性课堂教学的灵活性使他难以驾驭教学行为，内心的表现是焦虑和不安，从而对开展自主性课堂教学失去信心。毫无疑问，是角色的错位导致开展自主性课堂教学受阻的原因。 探究：要搞好初中数学自主性课堂教学，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份是什么，并根据角色定位开展自己的工作。自主性课堂教学能否成功，在很大的程度上取决于教师的角色把握是否正确。新课程理念认为，学生是课堂的主人，强调要以学生为本。教师和学生是平等的，但教师应该是“平等中的首席”。教师作为教学的组织者，一定要摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式，课前应当有一个完整的教学方案，对学生学习过程中产生的新情况，做好可以预测的应对准备，也做好不可预测的应对方法，做到心中有数，从容应对。作为教学的引导者，教师应多问一问，及时加以指导、点拨，吸引学生能饶有兴趣地围绕教学内容展开讨论，引导学生思考探讨，捕捉放大学生学习过程中的闪光点，引发学生间的思维碰撞，从中迸发出智慧的火花。作为教学的合作者，在学生开展自主活动时，千万不能消极“旁观