初中语文文言文教学高效课堂初探.docVIP

初中语文文言文教学有效课堂初探 初中文言文教学中有效运用电教手段初探 黄码中学 韩宝委 内容摘要：初中文言文教学中普遍出现了学习兴趣下降，文言文教学效果差、效率低等现象，文言文教学中有效性缺失。创设激发兴趣自主阅读——理解探究——揣摩感悟——能力培养的初中文言文高效课堂教学模 关键词：文言文 高效课堂 兴趣 探究 在初中语文教材中，有许多脍炙人口的古代诗歌美文，这些诗文所创设的语言美、节奏美、意境美、思想美令人回味无穷。《水调歌头》、《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《与朱元思书》等名家名篇所蕴含的优秀的文化和深邃的思想令人叹为观止。 在这些优秀的文化典藏的背后，是中华民族的悠久历史和精神渊源，学习和研读这些美文就是对民族文化最好的继承，但是在当前文言文课堂学中，部分课堂仍停留在“字字落实，句句清楚”的要求上，很多教师奉此为保证教学效果的“真经”；学生为应付考试一味地被动的接受，学习中没有自己的思考和探究，读出来的是教师分析后的笔记或者是参考资料上一字未动的注解，这是一种缺乏主动学习兴趣的接受式学习方式。在长期的应试和机械和重复下学生学习的兴趣荡然无存，文言文学习等同于背诵的认识根深蒂固，造成了文言文教学中有效性的缺失，导致语文教学效果差、效率低的现象。在综合调查中，学生普遍反应最枯燥的是语文课，语文课上文言文最枯燥。 《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学听主动性和创造性……教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”经过教学实际的总结和教育专家的分析，我认为文言文教学中有效性的缺失主要是由于课堂教学过分追求形式，忽略了文言文教学的规律，教学内容不能有效落实；教学方法过于强调讲授，学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究和空间；缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得到培养；超负荷练习且练习缺乏针对性，趣味性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下；多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用。相对于我们低效的文言文课堂教学我发现《百家讲坛》栏目中于丹对于《论语》的解主导，钱文仲对《三字经》的品析，学生们看的是专著提神，恋恋不忘。基于对文言文教学现状的思考和新课程学习方式变革的理解，探索建立“主动参与、乐于探究、效流合作”为特征的文言文探究性学习方式，在文言文课堂教学中进行探究性教学模式尝试。通过激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的文言文阅读兴趣、自主学习和创新能力上，促进学生全面和谐的发展。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化影响下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习班环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 文言文有效教学的研究要求将师生从呆板的模式中解脱出来，抛弃无效的练习，从题海中解放出来，在理解的基础上轻松、快速的学习文言文知识，培养文言文的阅读和欣赏能力，具体地说，是达成以下几个目标： 对祖国传统文化的有效继承。 在教学中重视学生能力的发展。 重视学生探究的过程，重视学生对学习内容的深入研究。教学与研究同步，教师要在教学中研究，在研究中学习，从而不断提高教研能力与转业素养，也提高学生学习的兴趣。 追求教学的效益。教学的实际效益不仅体现在学生对于练习的态度和练习的成绩，还在于学生在学习过程中对中华传统文化的构建和自身文言文阅读能力的提高。 根据语文课程标准初中文言文阅读教学的目标和要求，确定高效课堂教学的两个重心：一是以读懂浅显易懂的文言文为目标，二是以培养学生文言文阅读兴趣味为目标。在近几年来的教学实践中，创设激发兴趣——自主阅读——探究质疑——品味感悟——能力培养的初中文言文高效课堂教学模式。在教学过程中通过激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的文言文阅读兴趣、自学能力和创新精神，从而提高文言文教学的课堂效益。 激发兴趣、自主阅读 1、激发兴趣 在学习过程中，兴趣是最好的老师。初中语文教学是学习文言文的起始阶段，学习兴趣在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生在学习过程中只是枯燥无味地被动接受文言词意，然后生硬地把它们背下来，最终导致丧