《数控车削编程与操作加工》课程.doc

职业教育论文 题目：《数控车削编程与操作加工》课程“教学做”一体化教学初探 专 业： 数控技术应用 作 者： 邓湘滨 工 作 单 位： 湖南江南工业学校 论文完成时间： 2010-3-7 《数控车削编程与操作加工》课程 “教学做”一体化教学初探 摘要：本文通过对《数控车编程与实训》教学现状分析，提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。 关键词：“教、学、做”一体化教学 基于工作过程 教学方法 1.绪论 随着“科教兴国”战略的深入实施，我国职业教育改革也在各地职业院校轰轰烈烈地展开。在全国职业教育改革大潮中,我校根据实际情况,积极推行了职业教育新模式——“教、学、做”一体化教学。 笔者作为一名《数控车编程与实训》课程教师在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试，也总结积累了一些经验作以下阐述，与各位同行分享，不当之处请指正。 2.传统的《数控车削编程与操作加工》教学模式 《数控车削编程与操作加工》课程是数控专业的核心课程，传统的教学一般都是采用“理论课+实践课” 的形式进行教学，理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课，教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学，然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数和班数而言，总是表现得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论教学与实训教学脱节；教学形式基本上都是填鸭式的教学方法，学生学习目的不明确，注意力难以集中，教学质量得不到保证。传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。 3．“教学做一体化”的教学理念 教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系,在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时,更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想,并将其贯彻到教学中去。“教学做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧,学生及时实践,有助于知识点的理解和掌握。 “教学做一体化”教学模式，改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来,使其真正成为学习的主人,突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的填鸭式课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学,注重技能培养和考核，突出职教特色。 4.《数控车削编程与操作加工》一体化教学模式 根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了《数控车削编程与操作加工》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。 注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕职业能力中专业能力、方法能力、社会能力三个方面重点实施。 4.1课程定位 4.1.1课程性质： 以数控车削手工编程和加工为主的职业岗位方向课，达到国家职业技能鉴定数控车床操作工中级水平，部分达到国家职业技能鉴定数控车床操作工高级水平，并具备中等复杂程度回转体零件的数控车削加工工艺制定能力及编写较复杂回转体零件数控车削加工程序的基本能力。 4.1.2课程作用： 针对数控技术专业职业岗位中核心岗位职业—数控机床操作工、数控程序员、数控工艺员要求，本课程承担培养学生编制数控车削程序，并实施加工的数控车床操作工核心职业能力培养。本课程担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的机床操作工向更高层次的数控程序员、数控工艺员等岗位迁移的重任。课程的开发对提高数控技术专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。 4.1.3课程联系 课程与前后课程衔接得当，其中前续课程是本课程实施的基础与前提，本课程为后续课程的实施和学生的职业能力提升做好了知识与能力的准备。 4.2课程内容 根据课程职业能力要求，以职业能力培养为重点 ，按由简到难、由单一到综合的顺序，设计工作任务与职业能力。对重点学习内容安排多个项目任务进行训练，教师可根据现场教学动态进行选择。 为了保证