初高中物理教材衔接2.docVIP

初高中物理教材内容的衔接 清水六中 王燕芳 近年来，县委、县政府把教育摆在优先发展的战略地位来抓，不断加大投入力度，狠抓基础设施建设和教育教学管理，深化教育体制改革，特别是县十四次党代会上确定把教育质量作为全县“五大突破”之一来抓，通过全县上下的不懈努力和不懈探索，取得了一定成效，但全县教育质量仍然不高，制约教育发展的困难和问题物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后，物理成绩一再下降。作为老师三年一个循环，每到新一轮的高一，老师总感到 “教”起来比高三还吃力。产生上述现象的主要原因是初高中物理教学教材内容衔接的问题，初高中物理教学中存在的衔接问题并非基础教育课程出现的新问题。它实际上是知识在人的认知过程中产生、成长、延伸、完善过程中必然产生的矛盾。新课标下，这种矛盾显得更为突出，高中物理与初中物理相比,在教学内容、研究方法、能力要求上都有一个明显的台阶.初中物理重在定性研究,研究的现象较直观,单一静态的,教学要求以识记为主;而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法分析、讨论和解决实际问题高一学生学习高中物理,在知识、思维方式、学习和学习能力等方面都面临着.基于这种现状，研究初中和高中两个阶段影响教学衔接的因素，从而探索出一条有效的解决问题的方法势在必行。 教学衔接是一个需要同一教学区域内初中与高中双方的老师和学生共同参与的连续性的教学连接活动。主要包括：教学内容的衔接，教学要求、教学方式的衔接，学习方法与学习习惯的衔接，心理过程的衔接，数学工具的衔接等等。搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。我们不仅要从高中物理教学方面想办法；也要从初中物理教学方面想办法；要从教材、学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。 一 高中物理和初中物理的内容比较 初中物理的教学内容： 机械运动：重点学习了匀速直线运动，增加了测平均速度。 力：包括弹力、摩擦力、二力平衡条件、同一直线上运动的合成、牛顿第一定律也称为惯性定律。 密度。 压强：包括液体内部压强、大气压强。 浮力。 简单机械：包括杠杆、滑轮、功、功率。 光：包括光的直线传播、光的反射和折射、面镜和透镜的成像规律。 热学：包括热传递的条件、温度计、内能、物态变化。 电学：电路的串联、并联、部分电路的欧姆定律、电能、电功。 磁场：包括磁体、磁极、磁场的性质、通电螺线管的磁场。 能量和能。 高中物理的教学内容： 力学：主要研究力和运动的关系，在初中对力的认识的基础上重点学习牛顿三大定律和机械能；共点力的合成、运动的合成、万有引力与航天；比如，我们要研究游乐场中的“翻滚过山车”是什么原理，再比如我们想知道要用多大速度把一个物体抛出地球，能让它成为一个人造卫星。 热学：主要研究分子动理论，气体的热学性质，热力学定律、理想气体的状态方程，能量守恒定律。 电磁学：主要研究电场、电路、磁场和电磁感应。重点学习了电场力、电场力功、电场能；闭合电路的欧姆定律和电磁感应定律、电源电动势；交变电流、传感器。初中认为电路两端的电压是不变的，高中要考虑内阻和内压。充分说明高中物理比初中要求更高、更深，同时对知识的处理上有定性分析变为更多的定量分析。 光学：主要研究机械振动和机械波，和光的本性（光的干涉和衍射），电磁波、相对论。相对论属于新增内容。 原子物理：主要研究了波粒二象性、原子结构和原子核，核能。 二 高中物理与初中物理知识的主要阶梯 1、 基本知识阶梯1.1概念性阶梯　　 学生从初中进入高中,首先遇到两个很困难的概念性阶梯从标量到矢量的阶梯和从速到加速度的阶梯.　　(1)从标量到矢量的阶梯　　从标量到矢量的阶梯会使学生对物理量的认识上升到一个新的境界.初中学生只会代数运算,仅能从数值上判断一个量的变化情况.现在要求用矢量的运算法则,即要用平行四边形法则进行运算;判断矢量的变化时也不能只看数值上的变化,还要看方向是否变化.?v=v2-v1,求解加速度时不仅要考虑速度的大小还要考虑速度的方向、学生要学会用这种全新的方法来处理问题,是一个不易跨越的台阶.　　(2)从速度到加速度的阶梯　　从位移、时间到速度的建立是很自然的一个过程,学生容易跨过这个台阶.从速度到加速度是对运动描述的第二个阶梯,面对这一阶梯学生必须经历一个由具体到抽象又由抽象到具体的过程.首先遇到的困难在于对加速?v/?t 的理解，开始时学生往往认为加速度就是加出来的速度,这就把加速度和速度的改变量混淆起来.更困难的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度变化量的大小方向之间关系的梳理,都是一个很陡的阶梯.规律上的阶梯　　概念上的阶梯必然导致规律上的阶梯.规律上的阶梯主要表现在以下两个方面: