三、特殊教育简史.ppt

特殊教育的历史 董存良 世界特殊教育的起源和早期发展 在近代以前，特殊教育处在盲目发展状态下，由于生产力低下，人们还无暇顾及到特殊人群的教育。在西方，早期人们的认识水平有限，对残疾者采取了灭绝的态度，如斯巴达的长老将出生时有缺陷和身体虚弱的儿童弃之山岩；还有一些人则将他们作为愚弄、取乐的对象。亚里士多德也曾经说过：“聋者没有语言，所以不是教育的对象”。 世界特殊教育的起源和早期发展 在文艺复兴时期，人们开始针对封建主义等级观念和非人道、非科学的思想进行了批判，提出了对残疾者进行教育的建议，并探讨了其可行性。如夸美纽斯(Johann Amos Comenius,1592-1670)在《大教学论》里提出了“把一切知识教给一切人”的主张，并指出不论智愚，人人都可以受教育。 世界特殊教育的起源和早期发展 他首先认识到了儿童的身心发展有着差异，他将学习者分为六种，其中就有一些人是“心智低弱，同时又是很怠惰的人。这种人只要不顽梗，也是可以得到很大的进展的。不过需要巨大的技巧和耐心而已。” 同时也认识到各种特殊儿童的天性是可以接受教育的，只不过是由于外界的原因影响了他们的成长，他说：“盲、聋、跛、弱实际上很少是与生俱来的，他们是由于自己没有当心的原故，智力特别弱的人也是一样。”  世界特殊教育的起源和早期发展 他在认识到对这些儿童进行教育的可能性的同时，还特别强调对他们的教育是一项非常急迫的任务，他说“有些人虽则看去天性鲁钝笨拙，这也毫不碍事，因为这就使普遍培植这类智能一事更加急不容缓……世上找不到一个人的智力孱弱到不能用教化去改进的田地。” 世界特殊教育的起源和早期发展 他进一步指出智力发展并不是一成不变的，而是动态发展的。如他说：“智性也是一样，有些人发展得早，但是不久就凋枯了，变鲁钝了。有些人原来很愚钝，可是以后变得敏锐、聪明。” 这就为开展智力落后者的特殊教育提供了依据，他根据对这些儿童特点的认识，还提出了对智力发展落后者进行教育的一些方法，如将才智不同的学生混合起来，使优秀学生可以帮助落后的学生；精简教学内容，使学生容易掌握知识；开发学生的智力，提高他们的学习和接受能力；加强感官训练等主张，都是有利于特殊儿童学习的。  世界特殊教育的起源和早期发展 十八世纪后期启蒙思想家狄德罗(Denis Diderot,1713-1784)则在其哲学著作《论盲人书简》（或译为《供明眼人参考的谈盲人的信》）等著作中用唯物论的观点对聋人、盲人的感知觉特点进行了分析，他认为盲人或聋人的认识并不是来自于内心或上帝的启发，而是建立在丰富的感性经验基础之上的，这就可以解释为什么盲人或聋人在感知事物时有其独特的方式 世界特殊教育的起源和早期发展 他借用一位盲人的话说：“与其答应我拥有我所欠缺的器官，倒不如改善我所具有的器官。” 他进一步指出盲人或聋人是有学习能力的，他们的知识来自于实践经验，如果要在他们的头脑中建立一种观念，一定要让他们运用其他感官来感受得到，他并且举例说明盲人的思维可以发展到很高的水平。这些思想家们的观点和主张对近代盲、聋、智力落后等残疾人教育的发展起到了积极的推动作用。  世界特殊教育的起源和早期发展 然而要使这些思想家们的主张成为人们普遍接受的原理还有艰苦的工作要做，他们仅仅解决了这些特殊人是可教的问题，却并没有很好地回答如何教并教好他们的问题。因此早期特殊教育领域中还涌现了一些实践家 。 世界特殊教育的起源和早期发展 最早对特殊儿童进行的教育是以个别教育形式开展的，例如1799年人们在法国阿维隆的森林里发现了一个叫维克多的野男孩，由于长期脱离人类社会，他成了典型的痴呆患者，当时的一名法国医生伊塔(Jean Mare Itard,1775-1838)尝试对其进行教育，他从教维克多分辨冷热、物体和物质的感官训练着手，强调教育要适应儿童的能力水平，并将自己的教育方法汇编成《阿维隆野孩维克多》一书，虽然他的努力未能使维克多成长为正常人，但作为人们对智力落后儿童教育较早的尝试，他的教育方法被证实是有效的。 世界特殊教育的起源和早期发展 另一位精神科的医生、伊塔的学生塞甘(Edouard Seguin,1812-1880)进一步指出，白痴并不是一种病，如果通过感觉运动来教，智力落后儿童是能够学习的。由于智力落后儿童的个体差异很大，早期的教育尝试是以个别教育来进行的，专门的学校或班级的出现较晚。塞甘于1837年在法国巴黎创办了世界上第一所智力落后儿童的学校，（后移居美国继续从事智力落后儿童的教育）。 世界特殊教育的起源和早期发展 1717年，法国神父瓦伦丁·阿羽依(Valuntine Haüy,1745-1822)在街上看到盲人表演杂耍受到观众的起哄和嘲笑，他受到了深深的震动，因而决心为盲人开办专门的学校，使他们也得到教育的