专题1 特殊教育对象多元化发展与安置方式的转变.ppt

专题一 特殊教育对象多元化发展与安置方式的转变 董存良一、特殊教育对象的多元化发展 随着特殊教育的发展，特殊教育对象也更加扩大了。最早是对某些特定的残疾儿童根据其障碍程度加以分化，如1902年起英国最早将全盲儿童和低视力儿童分开来进行教育。再如最初有很多儿童都被认为是智力落后儿童，而后来研究证实其中有一部分应当被确诊为孤独症儿童。除了将残疾儿童受教育范围扩大以外，也特别强调了其他有特殊需要的儿童应当得到特殊教育，包括学习障碍儿童和超常儿童等。 一、特殊教育对象的多元化发展 1905年法国心理学家比奈与精神病理学家西蒙研制了世界上第一个智力测验量表，使对智力落后儿童的认识分化得更详细，根据其智力落后的程度，可将他们划分为轻度、中度、重度、极重度等几类，这样就需要根据这些儿童不同的特点来对他们进行教育。在教育形式上，逐步开始采取将轻度的智力落后儿童安置在普通中小学的特殊班里，对他们进行义务教育。 一、特殊教育对象的多元化发展 五十年代末，美国从争霸世界的需要出发，加强了对教育的投入，并加强了对天才儿童的鉴别与教育。60年代美国教育家柯克在一次由父母们参加的有关“知觉障碍儿童”问题的会议上提出了学习障碍这一概念，并组织家长们成立了学习障碍儿童协会，并进而推动了在美国公法94--142法令（1975）中将这一类儿童做为特殊儿童中的一类。对那些由于中枢神经系统功能障碍而导致在听讲﹑说话﹑阅读﹑书写﹑推理﹑数学能力方面有困难的儿童提供特殊帮助。 一、特殊教育对象的多元化发展 这种特殊教育对象的大分化，与人们对特殊儿童的认识水平提高以及教养态度的改变是分不开的。在最初的特殊教育机构中，残障儿童被看作是低能的、需要给予保护的客体，因而采取的态度是将他们安置在隔离制的养护机构中，以起到保护他们的作用。而在当时社会普遍受教育水平较低的情况下，残疾儿童参与社会生产的机会有限，他们也不需要掌握很系统的知识或技能，这样在其养护机构中就主要是以简单的生活技能和浅显的科学文化知识作为教育内容，目的是进行慈善救济活动。同时，由于对特殊儿童的鉴定、测查措施主要是凭直观的感性认识来进行的，缺乏对儿童身心特点的科学、系统的了解和把握，往往将不同程度的孩子混合在一起进行管教，其效果是不佳的。 一、特殊教育对象的多元化发展 因此当特殊教育发展到一定水平后就必然会进行分化，不仅对同一类儿童在内部根据程度上的差异进行分化，而且也在横向上覆盖更多的特殊儿童，使他们也得到相应的教育。从特殊教育目前的发展来看，仅仅将特殊儿童的概念停留在残疾或障碍儿童上是远远不能解决教育中教育对象的差异问题的，将不同类别的特殊儿童分离出来，有助于根据他们的身心特点对他们开展适合的教育。 一、特殊教育对象的多元化发展 美国在障碍者教育法中将学龄期各类障碍儿童分为十种：学习障碍﹑情绪障碍﹑智力落后﹑言语障碍﹑孤独症﹑听觉障碍﹑视觉障碍﹑脑损伤﹑其他健康损害﹑多重障碍等。另外超常儿童的教育也受到重视。 俄罗斯将听觉障碍、智力障碍儿童及视觉障碍儿童进一步分类，即分为盲与低视力、聋与重听、晚聋、智力落后儿童与心理发展迟滞儿童，还将脊髓灰质后遗症儿童、脑瘫儿童、严重语言障碍儿童也包括在特殊儿童中，同时还向有多重障碍的儿童开设特殊班。 一、特殊教育对象的多元化发展 我国目前仍然将盲、聋、智力落后儿童作为特殊教育的主要对象，同时超常儿童的教育很不规范，学习障碍儿童往往被误认为是智力落后儿童或学习、品行的“双差生”，很少考虑到他们的特殊困难，对这类学生的研究还很不够。因而中国目前的特殊教育主要是针对残疾儿童的。 一、特殊教育对象的多元化发展 到了二十世纪六十年代，特殊教育领域又发生了一些新的动向，很多教育工作者、特殊儿童家长、残疾人组织和残疾人士对传统的划分“正常”或“异常”的标准提出了质疑，他们指出仅仅满足于将某个或某些儿童确诊为特殊儿童，并对他们进行分类的做法是带有歧视性的，对儿童的健康成长是不利的。例如，一个儿童被确诊为特殊儿童，他们就会失去在主流社会中与同龄人进行交往的机会，而且这种标签可能会长期甚至终身伴随他们，人们将他们视为“异类，在其学习、生活和工作中会设置许多无形的障碍，或将他们排除在主流社会中健全人所能够从事的活动之外。 一、特殊教育对象的多元化发展 基于这种认识，有识之士们掀起了一场“反标签运动”。其首要目的是将人为强加在儿童身上的标签取消，使人们对特殊儿童的关注不再仅仅放在他们自身存在的缺陷上，在对他们进行分类时应当更多的考虑他们的学习需要，否则这种分类就是毫无意义的。 二、特殊需要儿童概念的提出 随着人们对特殊儿童概念的进一步分化，以及对其教育观念和方法的转变，又提出了更为广泛的特殊需要儿童(Childr