专家讲坛学习言文字运用的语文课程(吴忠豪讲座整理).doc

专家讲坛：学习语言文字运用的语文课程改革上海师范大学 吴忠豪 教授 中国义务教育质量检测报告 语文、数学、科学、思品四门学科，语文最低 有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水品学科 合格率 数学 78.3科学 71思品 68.3语文 62.8 建国以来语文课时数的变化 44.6% 47.8% 40.3% 35% 21.3% 总结：语文成绩跟课时数没有多大关系。语文教育的主要问题存在于课程层面。我国语文教育改革关注的是教学层面的问题，很少从课程层面去反思一、语文课程的主要问题1.语文课程的性质（1）语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2001版课程标准（2）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 2011版语文课程标准 语文课的教学形态——讲读课文课文——→理解思想内容←——理解表达形式自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 朱绍禹主编《中小学语文教材概观》 语文课程改革的方向 感悟思想内容——分析理解 （教师）课文文本  学习语言文字——语文实践（学生）*语文课程主要存在的问题1.课程结构——阅读与表达失衡2.教学形态——文本解读分析3.教学内容——随意、无序、经验化语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。案例：写作课与阅读课比较中国：阅读3 作文1*语文课程主要存在的问题2.教学形态——文本解读分析 案例：讲读课文强调“两个来回”语言符号——思想内容——表达形式缺点：难以曾雀处理内容与形式关系 语文教学内容无序和碎化 注重理解，忽视学生实践运用“两个来回”不符合语文学习规律 课例：《呼风唤雨的实际》第一段：1.质疑提问第二三段2.聚焦第一句：比较设问句3.聚焦第二句：近义词比较发现和发明“4.体会重复的作用：”除服医疗的发现和发明。正是这些发现和发明——第四段5.用什么方法表现20世纪科学成就？理解“举例说明”方法6。比较用词准确（上百年，百万年）7.小练笔：20世纪，人类——小结：老师教孩子自己学不会的东西。思想内容，表达方法这样的文章分析是薛恒不会的，年年讲孩子也没有学会分析文章。语文课应该大量时间花在语文实践上。1950年代小学语文教学的问题：1.字词教学重视不够。2.对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。3.分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。4.不顾学生接受能力，不恰当讲些文学上的抽象概念。5.不能正确地认识和处理语言教学的关系问题反思：这些问题现在依然存在。 *美英俄等国课程形态语言（语言知识与表达）阅读（文学） *日本课程形态——板块式国语：听说、习作、阅读、语言事项*语文课程主要存在的问题3.教学内容——随意、无序、经验化课例：《家乡的桥》教学内容的选择1.有感情地朗读课文，体会作者爱家乡之情2.给名词加上合适的动词以组成动宾词组3.体会课文用词准确4.品味课文语言 二、转变语文教学观念转变观念：从“教课文“到”教语文“从”非本体：到“本体”从“教过”到“学会”（一） 从“教课文“到”教语文“叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教 课例：于永正《高尔基和他的儿子》一、感情朗读指导（1）学生读课文（2）于老师朗课文（3）学生谈感受（4）学生练习感情朗读，找伙伴切磋怎样有感情朗读。二、如何写批注（1）学生批注感动的地方（2）读读于老师的批注三、代儿子给父亲写信（1）学生写信交流（2）读老师的写的材料 教科文主要特征：1.以课文思想内容为主要目标2.以文本解读组织教学过程3.语文教学内容呈碎片状态教语文主要特征：1。以本体性教学内容为主要目标2.围绕本体性教学内容组织教学过程3.在语文学习过程中渗透思想和情感教育（二）从”非本体“到“本体”语文教学内容分类：本体性教学内容语文课程独有的，