偏误分析和教建议1.23.ppt

偏误分析和教学 ;偏误分析（Error Anal;背景介绍 50年代;对比分析法 Lado认为在第;对比分析法人们甚至一度认为，通;对比分析法据统计，学生初级阶段;对比分析再比如与汉语相比，泰语;对比分析 教师如果把外语和学生;对比分析母语干扰并不是学生产生;对比分析法的作用和不足Lado;对比分析法的作用和不足按照这一;对比分析法的不足 对;对比分析法的不足 后;偏误分析的提出 由于;偏误分析的提出 因此;偏误分析的提出 与“对;偏误分析理论 偏误分析;早期的偏误分析中，由于各研究者;Corder（1971）根据偏;3、形成系统后的偏误（post;Dulay、Burt和Kraa;中介语理论Selinker的中;中介语理论认为偏误产生的原因主;此外，中介语理论还认为，偏误的;与此相近的概念还有Corder;汉语偏误分析 在对外汉;他说“：学习外语的人在使用外语;汉语偏误分析鲁健骥先生关于语音;鲁健骥的偏误归类鲁健骥（199;2、误加（多成分），误加是不该;3、误代（所用不当），误代是从;4、错序（词序有误）也即句子成;另外，还有一些专家学者，如田善;徐子亮（2000）把汉语的各个;显性偏误和隐性偏误“对偏误可以;显性偏误和隐性偏误（一）显性偏;例如在运用多义词的时候，一个词;后来，这位外国朋友回国前想送给;成语是汉语的一个亮点，留学生对;2.语法方面 在对外汉;下面举例说明留学生在语法方面经;（二）隐性偏误出现的领域 ;1.语用知识 语用知识;2.文化之间的差异 ;刘殉先生举过这样一个例子：有一;“偏误生成学”的提出朱其智《偏;一、偏误类型（types of;杂糅（blends）A、叠加。;杂糅（blends）例如:　　;杂糅（blends）1词语叠加;杂糅（blends）2句法结构;杂糅（blends）B、拼接。;杂糅（blends）2、句法结;杂糅（blends）（2）前后;汉字偏误举例误代,如：“欢”字;二、偏误成因的分析偏误成因（c;（一）母语负迁移 是母语对;再如：*“他遇到很多苦难，虽然;（二）学习策略 从认知;错误类推（false anal;1 错误类推错误类推是根据已有;邓守信、周小兵认为规则化程度不;2 错误分析错误分析是指留学生;“发展中国家的经济” 有的留学;3 规则的不完整应用规则的不完;4 利用羡余利用羡余。所谓的羡;汉字羡余度（redundanc;5 忽略同现限制忽略同现限制。;6 矫枉过正矫枉过正。是因为留;7 过度泛化过度泛化。是指过度;（三）交际策略交际策略是留学生;1 采取近似的词在缺乏所需运用;（2）上下义词。如：*“我爸爸;2 生造词语如：*“那一天天气;3 迂回迂回就是兜圈子，对于一;（四）误导由于汉语语法研究的历;1 教材误导我们的对外汉语教材;2 词典*“爸爸使他学习”。李;3 教师的教学陆俭明和马真先生;成语在置于“是”之后时，分成两;三、偏误严重度研究（gravi;（一）偏误的跨度Ellis认为;朱其智和周小兵认为：汉语习得中;不但如此，例（1）还难以纠正。;（二）偏误的密度 其;如何进行偏误分析 众;针对留学生的大量偏误，教师究竟;偏误规律包含两层意思:在历时上;因此，抓住偏误形成的阶段性、生;初级阶段留学生偏误三个时段对比;A组段的主要偏误在句法层面，教;可以说，三个时段之间有一个循序;首先，A组段的偏误类型是表层的;随着学生对更多汉语基本句式和词;第三:D组段是以连贯为主的语篇;(1)缺乏必要的衔接手段(如:;(2)代词与所指代的名词或行为;(3)话题重复太多，注意了单个;(4)语义逻辑关系混杂或松散，;四、偏误成因的层次性目前对??汉;(1)偏误类型(从偏误形式与目;(2)偏误来源(从造成目的语偏;(3)偏误心理(从偏误形式与目;1) [德]我去了一会儿以后,;2) [泰]新年近来了，我们准;3) [日]大下雪的时候，公共;4) [韩]天白了，我就起床。;总之，学生偏误的成因是分层次的;偏误分析价值与不足 Co;偏误分析价值与不足但是由于其某;偏误分析价值与不足“偏误分析”;偏误分析价值与不足 人;泰国学生初学汉语的偏误情况介绍;汉语拼音的h附着在z、c、s的;泰语辅音中没有与汉语声母J、q;2.韵母汉语拼音音节si中的i;汉语拼音的e代表了好几个音，在;3 声调和音长 泰语也是有声调;当然，在调值的准确性方面泰国学;二、汉字方面 2. 1 ;2. 2 笔顺 汉字;2.3 笔数 这里的“笔;最典型的就是“口”字，泰国学生;三、语法方面 3. 1 ;数量词作定语时也不例外，如: