布卢姆教育目分类学(修订版).ppt

Bloom教育目标分类系统 (2001修订版)之探讨;教育目标; 布鲁姆分类法的修订版：总论 （ A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview ） David R . Krathwohl 著;布鲁姆（Benjamin S. Bloom） ; “布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类系统，去检核课程目标和测验项目。;教育目标分类系统:认知（cognitive）、技能（psychomotor）、和情意（affective）领域（domain）;布鲁姆教育目标分类（Bloom’s Taxonomy）;Anderson Sonsniak (Eds.)（1994）Bloom’s Taxonomy：A Forty-Year Retrospective;A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives;新旧分类法的比较;修订版的分类法（2001） 近来学习的研究重心着重于有意义学习中的主动、认知和建构历程，强调对学习者知和如何思考两部分的探讨。 因此，修订版将教育目标的分类分成知识向度和认知历程向度，前者在协助教师区分教什么，后者旨在促进学生保留和迁移所习得的知识。 知识向度 包含四个主要的类别（事实、概念、程序、 元认知）。; 前三个类别包括了原始分类中知识的子类别。 元认知知识是新增加的类别。; 认知历程向度 分成6个类别，由较低层级的记忆、了解、应用和分析，到较高层级的评价和创造，其中记忆和学习保留有密切的关联，其余五者和学习迁移较有关。 原始分类中的三个类别被重新命名，两个类别的顺序被交换。 所有的原始的子类别被置换为动名词，而且称为“认知历程”。 修订版采渐增复杂性的阶层，比如说记忆较了解单纯，而了解又比应用单纯等等。;惕得爽滔檀淮振镍露冗透倾磨吼丑护况痰咯贯霄表适屏隙泪琳八飞逸荫里布卢姆教育目分类学(修订版)布卢姆教育目分类学(修订版);; 二、使用术语方面 将旧版的名词词态改成动词词态，以符合建立目标时所形成的动-名词关系。 知识次类别被更名和重组，分成四类知识，异于旧版的名称和内容。 改称旧版的“理解”和“综合”类别为“了解”和“创造”。; 三、目标分类结构方面 将目标类别分成名词和动词二个向度（即知识和认知历程），旧版异于置于一个向度。 二个向度构成分类表的基础，此为旧版中所没有的。 认知历程向度的各类别排成渐增复杂性的阶层，异于旧版强调累积性阶层的概念。 交换旧版“综合”和“评价”的顺序，并改称为“评价”和“创造”。; 分类表（taxonomy table ）的应用; 应用 任何主题均可在此两向度交叉形成的表格被分类。 分类表的细格内可依序放入教学（教育）目 标、教学活动、教学评量工作等项目，以清楚、完整呈现教学和评量的设计构思。 分类表的表格项目经常被用来检核相关的重 点，课程的调整与未达成的教育机会，它们所包含或缺乏的教育目标，从分类表的表格中很容易显现出来。 透过这个检核，教师们能决定何处与如何去改善课程的计划与教学的传达。;知识向度;知识向度： A事实知识;N-2-08 能理解等值分数、约分、扩分的意义。 S-1-07 能认识生活周遭中水平、铅直、平行与垂直的现象。;知识向度 ： B 概念知识;S-1-01能由物体的外观，辨认、描述与分类简单几何形体。 N-1-16能使用日常测量工具进行实测活动，理解其单位和刻度结构，并解决同单位量的比较、加减与简单整数倍的问题。;知识向度 ： C 程序知识;A-3-06能发展策略，解决含未知数之算式题，并验算其解的合理性。 C-C-03能用一般语言与数学语言说明情境与问题。 C-C-07能用响应情境、设想特例、估计或不同角度等方式说明或反驳解答的合理性。 C-E-03能经阐释及审视情境，重新评估原来的转化是否得宜，并做必要的调整。 ;N-1-07能理解乘除直式计算，熟练较小位数的乘除直式计算。 N-1-10能认识一位小数，并作比较与加减计算。 N-2-02能熟练整数加、减、乘、除的直式计算。 N-2-07能认识真分数、假分数与带分数，作同分母分数的比较、加减与整数倍计算，并解决生活中的问题。 A-2-01能在具体情境中，理解乘法结合律、乘法对加法的分配律与其它乘除混合计算之性质，并运用于简化计算。 N-2-11能理解分数乘法的意义及计算方法，并解决生活中的问题。 A-1-02能将具体情境中的单步骤问题