第二课囚绿记.pptVIP

有这样一位作家，巴金称他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话“仿佛听一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。李健吾说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他璞玉般的心灵。”以上两位作家介绍的是《囚绿记》的作者陆蠡，一位很有才华的青年散文家和翻译家。让我们走进《囚绿记》，走进作者的心灵世界。 学习目标 1．扎实掌握涸辙、揠苗助长、淅沥、蕈菌等词语，理解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2．通过小组合作探究，理解文中句子的深刻含义和表现手法；体会本文语言含蓄、优美的特点。 3．激情投入，体验学习的快乐；感受作者对生命的热爱，对光明、自由的向往。 预习反馈 1.优胜小组： 2.优胜个人： 3.存在的问题： （1） （2） （3） 预习案学习内容反馈：（可采用学生抢答或老师直接出示答案两种方式） 自主学习 1.独立思考， 完成“质疑探究”部分的学习内容，列出问题的思路、要点。 2.明确自己的疑问，以备小组合作讨论解决。 3.学有余力的同学力争做好“拓展提升”。 合作探究 内容： 1.学习中遇到的疑问 2.导学案“质疑探究”部分的问题 高效展示 精彩点评 探究点一：精句赏析 1．绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。 提示：一连串的比喻表明了什么？“绿色把我的心等焦了”又说明了什么？ 赏析：运用排比的修辞手法，赞美绿色是“生命”，是“希望”，是“慰安”， 是“快乐”，直抒胸臆，表达对绿色不同寻常的理解和深深的爱意。“我怀念着绿色把我的心等焦了”，说明作者观察绿、亲近绿的渴望，也说明作者境遇不佳，正需要绿色来愉悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外，这句话还对后面写作者与常春藤的“亲密交往”起了铺垫作用。 2．临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。 提示：作者为什么把常春藤比作“囚人”？开释时为何如此“珍重”？ 赏析：由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地表现了作者感情的变化，“珍重”一词，更是隐含了作者对常春藤顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。常春藤与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把常春藤当做人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。 探究点二：文本理解 1．文章中有许多富有深刻哲理的句子，你能找出几例并分析其含义吗？ （1）我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 这句话表现了作者和绿心灵的相通。这里主要是表达作者对绿的热爱，对这样一个安宁、平和的环境的追求。从下文“囚绿”以后“我”的一些心理活动看，这时“我”对绿的理解并不是很深入的。 （2）我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。 这句话表达作者对生命的活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过任何时候所产生的喜悦。 解析指导：要理解文章中这样一些含义隽永、内蕴丰富的句子，就要从文章表达的思想感情入手，要紧扣住上下文进行分析，不能脱离文本去孤立地理解。 2． 作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深？ “我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。” “我怀念着绿色把我的心等焦了。” “我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！” “我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。” “下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。” “我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。” 探究点三 ：综合探究 课文中不仅有“囚绿”的描写，还有“寻绿”“释绿”等内容，作者为什么给文章命名为“囚绿记”？ 选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的几个层次中，“囚绿”写常春藤被幽囚时最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”是作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。 整理巩固 要求：整理巩固探究问题 落实基础知识 梳理小结所学内容 当堂检测 要求：自主思考，独立完成。 答案：见教师用书。 课堂评价 学科班长：1.回扣目标 总结收获 2.评出优秀小组和个人 课后完成训练学案并整理巩固 * * * * * * * 第二课 囚绿记 《导学案》·初中语文九年级(上）（语文版） 要求： （1）人人参与，热烈讨论