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第六章 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合概述 本章知识点 1．信息技术与课程整合的概念和意义 2．信息技术与课程整合的内涵、实质和目标 3．信息技术与课程整合的不同层次的含义 4．信息技术与课程整合的实施过程 5．信息技术与课程整合的发展现状 6．信息技术与课程整合的整合模板 第一节 信息技术与课程整合概述 随着多媒体技术和网络技术的日臻完善，以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，信息技术教育的应用跃上了一个新的台阶--信息技术与课程整合。 一、信息技术与课程整合的概念 整合是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。 课程整合是使分化了的教学系统中各要素及其各组成部分有机联系，并成为整体的过程。 一、信息技术与课程整合的概念 在教育界引用整合一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。 课程整合，从理论上讲，是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 一、信息技术与课程整合的概念 比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 相对广义的理解指的是课程设置的课目不变，但相关课程的目标、教学与操作内容、学习手段等课程诸要素之间的互相渗透、互相补充，以发挥教育的最大效益。 一、信息技术与课程整合的概念 如何具体理解信息技术教育的课程整合，如何具体实现整合，还存在着不同的理解。 信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念， 不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定，现列出几种： 一、信息技术与课程整合的概念 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授： 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 一、信息技术与课程整合的概念 华南师范大学教育技术研究所李克东教授： 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。 一、信息技术与课程整合的概念 华东师范大学教育科学学院祝智庭教授： 课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 一、信息技术与课程整合的概念 教育技术专家南国农教授： 指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。 二、信息技术与课程整合的实质 从上面引述的各位专家对整合的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角。 综观以上各位专家的观点，可将目前信息技术与课程整合的定义分为大整合论和小整合论。 二、信息技术与课程整合的实质 从上面引述的各位专家对整合的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角。 综观以上各位专家的观点，可将目前信息技术与课程整合的定义分为大整合论和小整合论。 二、信息技术与课程整合的实质 大整合论主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 二、信息技术与课程整合的实质 “小整合论”则将课程将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。 这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 二、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。持“大整合论”的人一般都是专家学者。一线教师和教研人员则认可“小