在作文中运用拟人.docVIP

《运用拟人、比喻的修辞写〈秋天的田野〉》教学设计与反思 高安一小 陈代高 学情背景： 小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增添亮点。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，文章欠生动具体等问题。设计本课，让学生学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想，怎样使自己的作文增加色彩。 教学目标： 1、能通顺流利地表达自己的内心想法。 2、学会运用一定的写作技巧使文章增添亮点。 3、学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想。 教学难点： 学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想。 教学步骤： 谈话导入 同学们，你们在习作中往往存在语言平淡，文章欠生动具体等问题，我们要使自己的作文增加色彩，就要学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想。 二、出示教学课题 1、板书课题：在作文1： 师：（大屏幕展示一片芦苇地，让学生进行说话训练。） 生1：这是一片芦苇地。 生2：真美丽啊，远远望去，这片地像铺了一层雪白的绒毯。 生3：这一片像白绒毯一样的芦苇，风一吹它们就雪花一样在空中翩翩飞舞。 师：哪一句最好？ 生甲：第三句。 生乙：因为他不仅写出了颜色，还写出了它的动作。 生丙：写到很生动、形象。 师：为什么？ 生：因为它们用了比喻和拟人的修辞手法。 师：很好，你们能比较出比喻和拟人有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？ （出示题目：秋天的田野） （评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和比喻、拟人比较，初步感受了比喻或拟人的妙处。） 片段2： 师：仿照上面这个句子，你能说出更多带有比喻或拟人的句子吗？（大屏幕展示一朵开放的鲜花） 生1：花儿笑红了脸 。 生2：玫瑰欣然怒放，好像在对我们说：“春天来了！” 师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！ （评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的句子写在作文本上，读着这诗一样美的句子，特别有兴趣） 片段3： 然后出示一幅秋天的图画，上面有田野、果树、蓝天、白云 大雁...... 同学们争先恐后地回答：田野像金色的海洋...... 果子成熟了，像一个个红灯笼挂在果树上，正等着我们去摘呢！ （评论：比喻和拟人的修辞手法，我们可以用在不同的事物上，然后按照一定的顺序进行组合，就成了一篇习作。学生在完成句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。） 课堂总结 比喻和拟人的修辞手法，我们可以用在不同的事物上，然后按照一定的顺序进行组合，就成了一篇习作。今后同学们在作文中要多加运用练习。 教学反思： 一、 课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。 二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。 三、 因时间关系，本课只能让学生初步感受比喻、拟人句的语言魅力。还要靠老师在以后的课堂教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对修辞的印象。巩固学生运用比喻|拟人等的能力。 四、作文教学，不只是停留在作文课上；而是要贯穿语文教学中的。随时结合课文，进行作文教学。