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培养中职生的英语学习兴趣 ——从词汇教学谈起 　徐素琴 摘要：本文针对中职生的英语学习状况，探索了四种词汇创新教学法，即字母象形法、语音象征法、隐喻类比法和形象思维法，极其有效地培养和激发了学生的学习兴趣。 关键词：字母象形法；语音象征法；隐喻类比法；形象思维法 中职生的英语学习状况 近年来，中等学校所招收的学生大多数自我约束能力较差，学习积极性不高”之类简单得连刚学说话的幼儿都会的几个单词。英语教师空有满腹经纶，总觉对牛弹琴，索然无味；而学生们见到英语教师更是“恨乌及屋”，上课睡觉，不调皮捣蛋已是很给面子的了。刚刚教这些中职生时还真感到有点儿“三无”，即束手无策，无从下手，无可奈何。但是“功夫不负有心人”，在日常的英 语教学中，本人不断的探索和研究，摸索出几种富有创意且行之有效的英语词汇教学法，即字母象形法、语音象征法、隐喻类比法和形象思维法。久而久之，通过实践，消除了学生对英语的畏难情绪，慢慢地改变了他们认为的英语是枯燥的、死记硬背的旧观念，让他们体会到了英语学习的乐趣，并促成了老师爱教、学生爱学的良性循环。伟大的科学家爱因斯坦说得好：对一切来说，兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。学习也是如此，如果学生缺乏兴趣，就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习成绩也就可想而知。” 一词时，可教学生们先去掉名词性词缀“ment”，再将动词“entertain”分成两部分“enter”和“tain”，然后运用形象思维，想像一下：一个客人“进入”(enter)到家里，主人热情“款待”(entertain)，又吃又喝，还请客人去唱卡拉OK，玩至尽心。最后再添加名词性词缀“ment”还原，名词“entertainment”的词义“款待，娱乐”便会使学生们恍然大悟，过目难忘。 利用形象思维记忆法可以因人而异，千奇百怪，但它并不是完全脱离实际和逻辑而存在的。其唯一要求是：无论画虎画犬，只要能帮助记忆就行！ 结束语 在结束本文之际，再举一课堂教学中的实例说明综上所述的四种词汇创新教学法的可行性和有效性。在《英语》第一册第一课有一组很难分辨的词“cacao”和“cocoa”。前者是“可可树”，后者是“可可饮料”。这两个词形近音近但义不同，拼写也容易混淆。经过启发，学生们充分运用本文中提到的词汇创新教学法，积极思考，各抒己见： 学生甲：cacao中“cao”的发音接近汉字“靠”的发音，而人累了，可以靠在树上休息。 学生乙：cacao中“a”字母的形状像种子发芽的样子，长大即成了树。 学生丙：cocoa中“o”可理解为：饮料倒入杯中，杯子一般都是圆形的。 学生丁：根据事物发展顺序，是先有“可可树”，然后才会有“可可饮料”；而按照字母先后也是先有“a”，后有“o”。 综上所述，学生甲偏重运用的是语音象征法；学生乙倾向于字母象法；学生丙和丁侧重于隐喻类比和形象思维法。无论哪种方法，都使同学们很快并有效地掌握了“cacao”和“cocoa”这两个按常理很难辨析的词。这四种方法给人以耳目一新的感觉，理论支持与否可暂不去考虑，实践效果却不可视而不见。越是没有升学压力的中职生，越是对这些方法感兴趣，也越有利于广大教师同仁们大胆地开发并运用这些方法。 参考文献： 徐素琴，隐喻的认知基础其英汉构词方法的相似性，扬州大学出版社，2005,11。 袁立，English说文解字，中国世界语出版社，2000。 李国南，英汉拟声词的语义转移，外语与外语教学，2000,3。 李向勤，试论词汇的隐喻特征，2001,11。 鄢忠秀，陶丹玉，形象思维与词汇记忆，鄢阳师范高等专科学校学报，2000,8。 邓万勇，关于英语词汇学研究创新的思考，外语与外语教学，2002,4。