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培养低年级学生口语 表达能力的教学策略 内容摘要：新课标对口语交际提出了总的要求，教会孩子们学会倾听，表达与交流。已成为小学语文的重要任务。针对以上要求此文从凭借文本和创设情境两大方面分别论述了加强低年级口语交际能力培养方法，使学生在积累语言，自主评赏，互动表演及生活实践中学会说话，不断锻炼和提高口语交际能力。 关键词：补白 评赏 互动 表演 生活 活动 口语交际是人们交流思想，传播信息，表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文的重要任务。 新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 多年来，在低年级的教学实践中，根据新课标的要求和低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上做了一些尝试： 一、凭借文本，加强口语交际训练 （一） 填补空白，丰富语言 苏教版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师要真正的明确教材的编写意图，合理到位地使用。在教学中，我利用教材留给教师的的空间钻研课文，精心设计问题。如：《王二小》一文，有这样两句话：“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了小英雄王二小。”我设计这样一个问题：敌人上当后会说些什么，又会怎样杀害王二小？而王二小又是如何面对敌人的？让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中电视上或图画中所见过的情景再造想象和表达，不仅有利于培养学生的口语交际能力，更增加了对文本的理解，学生的情感会得到再一次升华。 课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题。“填补”“空白”。为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，即有利于深化对课文的理解，又为口语交际奠定了一定的基础。 （二）体验角色，学会评赏 阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。《司马光》结尾一环节，我这样叙述：“小朋友们，如果当时你就站在旁边，你还会有哪些方法救出落入水中的孩子呢?” 同学们七嘴八舌地议论开了，有的说：“我站在假山上用棍子拉”，有的说：“我找来绳子套在那个孩子身上拽”，还有的说：“用抽水机抽干缸里的水” ……方法各种各样，学生根据自己的认识，交流、表达自己的感受和想法，言通句顺。看到同学们说的这么好，我紧抓机会不放松，让他们当小裁判评评谁的方法最有用？就这样学生们在无形中接受了言语的表达能力训练，更感受到自主评赏的乐趣。 二 、创设情境，进行口语交际训练 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交际欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 （一）创设互动情境 口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如我们可设计传话游戏，要求是：1．做传话游戏。2．说一说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。 （二）创设表演情境 低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识的让学生亲自去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《美丽的小路》一课时，我先让每个孩子戴上头饰分别扮演兔姑娘、鹿先生、鸭先生。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“过路人”的角色参与学习。他们的眼里都充满新奇和喜悦。孩子们落落大方的互相问好，认认真真地寻找美丽的小路不见的原因。就连平时不敢