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基于学生起点的初中思想品德教学实践探索 ——以《集体生活需要合作》为例 【反思部分】 我们的课堂教学必须基于学生的教学，充分了解我们授课对象——学生，是上好一节课的前提条件。 “学生起点”，指的是学生在多种学习资源的共同作用下，学生学习新内容前，已经具备的、与教材内容相关的知识经验起点、学生能力起点、学生价值观起点等方面内容的总和。学生起点比喻成“此岸”，课程标准就是“彼岸”，基于学生起点的教学设计就是连结“此岸”与“彼岸”的纽带。我们教师就是编织这一纽带的“天使”。我们的这条“纽带”的源头一定是基于学生本身的。“天使”的职责就是：让我们的学生在原有的起点上经过教师的教学，无限地接近或达到学科课程标准要求。 一、如何进基于学生起点的教学设计 第一步：捕捉分析学生起点 方式：通过课前调查捕捉学生起点（知识起点、能力起点、价值观起点等）。 【学生呈现与起点分析】 第一个问题： 通过【看到“合作”一词，你想到了什么？】——合作概念的理解（知识起点） 学生回答内容呈现 众人拾柴火焰高 诸葛亮、臭皮匠 双赢，多赢 做事，为之 共同 平等 协调 分工 …… 知识起点分析 基本能掌握“合作”的概念。 【基本达成】 能深层次理解“合作”的概念。 【全面理解】 通过【为什么会想到这些词语？】——能力起点 学生回答内容呈现 想到的关键词 众人拾柴火焰高 诸葛亮、臭皮匠 双赢，多赢 做事，为之 共同 平等 协调 分工 …… 为什么会想到 大家一起干，“众”就是很多人 “三个臭皮匠顶个诸葛亮”人多力量大 合作提高效率，提高成功机率 “作”而来，要一起干活做事的，不是空谈 “合”，一起，一体化 必须有商量的过程，互相之间平等 必须在协调的前提下，达成同一个目标，然后共同努力 合理的分工是有效合作的前提 能力起点分析 较低 较高 较高 较低 较低 较高 较高 较高 第二个问题： 通过【你认为在集体生活中，到底需要合作吗？】——价值观起点 为什么（集体生活中（不））按照和两个极端分的话（现实是不可能只有两个级别的） 知识起点【较高】 知识起点【较低】 能力起点【较高】 A B 能力起点【较低】 C D 第二类：价值观起点不正确： 知识起点【较高】 知识起点【较低】 能力起点【较高】 A` B` 能力起点【较低】 C` D` 第二步：依据学生起点进行教学设计 【合作课例的设计】 能力起点：初中生，授课班级六年级水平——游戏导入，有参与感 知识起点、能力起点的状况，影响到其价值观起点——从知识起点入手，渐渐明晰什么是合作、怎样合作才有效，进而影响到价值观起点的变化。 课的处理细节：有一位学生认为：因为合作中有争执而且没有统一观点才没有有效合作 的时候，仍然有学生提倡一个人做事，这是教师先把矛盾、冲突放着，解决下一个“分别从合作前、中、后三个时间段分析，你认为怎样做才能实现有效合作？”，用学生对于这个问题的解答明晰前一个环节的冲突。 ——这是在课堂生成性的，我做了这样的处理，效果好。 【不同学生起点的教学设计】 1、知识起点低： 说明知识掌握不够全面。质疑——提出核心问题——验证的教学方法进行（本课就是一个很好的范例） 2、能力起点一般：教师要给学生阶梯产生质疑。 1）学生不能举例佐证，教师给资源、给案例，作为阶梯。 2）设计阶梯式层层递进提问方式慢慢让学生进入状态。（能力起点高的，直接提问。较低的，核心提问前，先做铺垫提问） 当知识起点、能力起点到达一定高度时，仍然不能影响价值观层面的正确形成。那就说明，这类学生的思想可能已经达到某种较高较为稳定的状态，那就需要我们并不是一节课的时间、要相当长的时间内对其进行引导和提醒。 二、基于学生起点的教学操作注意关键点 采用适合方式捕捉起点（方法的采取、内容的指向、形式的选择） 正确分析学生回答呈现，正确定位学生起点 因材施教，根据学生起点设计（预设）不同的教学设计 4、课堂生成性东西的把握