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基于课堂的小学科学探究学习教学设计 密云县教研中心 李伟臣 一、关于教学设计 在第一讲中，北京师范大学李亦菲博士曾就小学科学教学设计作过较为全面的理论层面的阐述。李博士认为：教学设计是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学要素、教学过程进行的系统谋划。 由于研究者看问题的角度不同，对教学设计的定义也自然会在描述形式等诸多方面存在差异。较博士的说法更具体一些的是：教学设计是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。 教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，教学设计的质量决定着教学的质量。 有专家将教学设计与传统备课做了一个比较，或许对大家进一步理解教学设计有一定帮助。 表 1 传统备课与教学设计的比较 传统备课 新课程视野下的教学设计 教师中心，以教代学，强调教的设计 学生中心，以学论教，强调学的设计 备教材 :备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本 备学生 :立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展 以教师教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计 备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行 教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后 “权威化”的教材观： 将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识 “材料式”的教材观： 教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。 教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计 通俗地讲，教学设计就是要回答：教什么？（教学内容）怎么教？（教学方法和手段）和为什么这样教？（相关理论依据）传统的备课往往比较忽略第三个问题。 二、探究学习的教学设计 探究是需要时间的。针对一个主题的较完整的探究活动往往需要持续几小时、几天甚至几周的时间。由于种种客观条件的限制，我国教师无法像西方发达国家有充分的课程自主权，多数教学只能局限在 40分钟的时间内。如何在有限的时间内，设计并组织好学生的探究式科学学习活动，让学生在探究中学会探究便成为我们共同面临的问题。 本讲中“基于课堂的探究式学习教学设计”特指为单一课时的课前教学设计，参照北京市基础教育科学研究院基础教育教学研究中心的相关要求，教学设计文本的主要内容包括： 指导思想与理论依据 本节课教学指导思想与理论依据。 教学背景分析 包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。 本课教学目标设计 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。 教学过程与教学资源设计 本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。 学习效果评价设计 对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。 （一）指导思想与理论依据 1. 指导思想 指导思想阐述的是有关教学的一些原则性的和方向性的问题，是教学法的核心和灵魂。只有明确了教学指导思想，才能在教学中站得高，看得远，正确地处理各种问题，完成本学科的教学任务，达到预期的教学目标。作为探究式学习的教学设计，其指导思想必然涉及启发式、因材施教、循序渐进等教学原则；《课标》所倡导的“小学科学课程面向全体学生”，“科学学习要以探究为核心”等基本理念。 关于探究学习 在教育学中，人们公认“探究学习”一词是由美国芝加哥大学教授施瓦布 (J.J. Schwab)于 1961年在哈佛大学所做的报告 ----《作为探究的科学教学》 (Teaching of Science as Enquiry)中首次提出的。施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”从那时以来，探究学习不仅成为科学教学中的主流方式，而且成为科学教育的一个重要目标。 何为探究呢？在科学教育中，美国《国家科学