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导入语的设计 导入语的作用 导入语是在课堂教学起始阶段使用的言语，它导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，以形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道和教学环境。精彩的导语不仅能有效地清除其他课程的延续思维，启动语文课堂的思维程序，调整学生的思维、情感，还能激发学生的求知欲望和想象、联想能力，开拓学生创造性思维，促使学生情感进入亢奋状态，为进入多彩多姿的语文天地，进入课文意境，和作者思想产生共鸣铺平道路，为完成课堂教学奠定坚实的基础。 导入是一种技能 能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣，进入角色，学习新课。设计新颖独特，自然流畅。 讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。 导入语设计的基本原则 根据教学要求：有计划 根据文本内容：有目的 根据学情：有针对性 调动感情：有启发性、趣味性、知识性和鼓动性 导入语的特点 一、强调“情” 二、注重“趣” 三、设置“疑” 课本中的现成例子 “我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。”这里韩麦尔先生上《最后一课》的开头，语言含蓄但其意义深刻，包含着无比的悲愤和感叹，尤其是“最后一课”令学生为之一震，一下子吸引了学生的注意力。 导入语的几种形式 直接式导入法 故事导入法 激疑导入法 演示实验导入法 歌曲导入法 新旧知识联系导入法 情境导入法 引用式导入法 直接式导入法 特点：不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快，三言两语就能直切正题。 示例：《背影》：今天，我们来学习《背影》，请同学们翻到课本第××页。 缺点：会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。故这种方法不能频繁使用。 故事导入法 特点：可将新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单明了，可使学生极有兴趣地进入学习状态。 注意：故事要和课文内容联系紧密，且不能喧宾夺主，也不宜太长。 激疑导入法 特点：可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。 注意：设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。 示例：《最后一课》：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。 演示实验导入法 特点：用直观的教具进行实验。语文课中的实验是很少的，因此这种导入能使学生迅速地集中了注意力，还会留下深刻的印象。而实验的内容恰是对课文内容的印证，学生易于理解和记忆，并能发挥学生的主体性作用。 注意：教具要力求简单，能够说明问题即可。 示例：《死海不死》：把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位一样。教师说：这节课，我们做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋（教师把手里的鸡蛋给大家看），“现在我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“沉下去了”学生们回答。“我把它拿出来，放在第二个烧杯里，怎么样？”“没全沉。”“半沉半浮。”学生们七嘴八舌“是的，半沉半浮，为什么呢？”“水有问题”有学生说。“是的，水有问题。水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝一尝？”一位学生走上前来，从两个烧杯里各喝了一口水。他告诉大家：“第一个烧杯里的是淡水，第二个烧杯里的水咸极了。”教师说：“第二个烧杯里的水里放了大量的盐，是超饱和食盐水。让我们设想一下，如果有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖水里会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生回答。教师说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天我们就来学习这一课--《死海不死》。 新旧知识联系法 特点：通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。 于漪老师在教朱自清的《春》一课时导入语：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的？（生背）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但我们往往只知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。 引用式导入法 特